阐述过上让学生过上快乐数学生活

论文导读：
听了不少的公开课，总体感觉学生比较喜欢上公开课，因为公开课时学习快乐！比较公开课与平时的课堂，从老师的态度到学生的参与程度，从教材的呈现方式到教法和学法都有很多变化，学生在课堂上的表现不一样，对课堂的感觉也会不一样。两种课堂学生过的是两种生活。比较两种课堂师生的教学生活状态，我们进一步发现，公开课的课堂具有教育管理的特征，更为学生所接受，学生在公开课中更快乐！

一、两种课堂的教学情况分析比较

1.课堂预案准备的充分程度不同，导致上课状态不一样

老师在进行教学时很少走近学生，了解学生已有的学习情况，大多是按照自己的想象，所以课堂上要么是很顺利，要么是很不顺利。很顺利，是因为学生早就会了这样的问题，而老师还认为学生不会，这样问题的深度和广度就达不到，学生思考的层次就不高；不顺利是因为没想到学生会对这样的问题不会，估计不足，就没有对策，所以容易草率处理。但在公开课上，老师会对教材深入分析，对学生的学情进行全方面的了解，并且为了取得较好的教学效果，找不同的班级进行多次试教，对各种各样的课堂可能性都进行了准备，有了充分的预案，老师对学生的各种情况就能很好地给予引导。

2.课堂教学的目标不同，学生在课堂中收获就不一样

平常课老师更多地考虑学生任务的完成和在课后完成作业减少错误率，所以在教学方案的设计过程中，过多地考虑了如何顺利地完成教学任务，在课堂上表现为把错误都消灭在萌芽状态。完成任务式的教学，重视学习结果，学生收获的主要是基础知识、基本技能、解决一些相关问题的方法。公开课上，老师为了充分展示学生的学习过程，不惜花时间让学生去自主探索、合作交流，充分让学生展示思维的过程，有时一节课的任务甚至要用两节课来完成。在这样的课堂中，学生得到了充分的尊重，多样化的学习过程促使学生在获取知识和技能的同时，情感、态度、价值观得到了发展，学习的能力得到了增强，学生的个性得到发展。

3.课堂教法学习的不同，学生参与的积极性就不一样

平常课老师通常平铺直叙，缺少问题性。在课堂教学中，老师以接受式学习为主，虽也有一些活动，但往往不彻底，学生不尽兴，点到为止，学生易被动源于：论文提纲范文www.7ctime.com
地开展学习。即使让学生操作，但到了关键的地方，老师就收手，让学生集中注意力，听老师来分析讲解，目的就是让学生不出错或少出错。跟在老师后面学的过程中学生思维基本处于抑制状态，思维的参与度很小，学生平静地接受着一切。公开课上老师最大限度地调动学生的每一根神经，从问题的提出到问题的解决，老师都解放学生的双手和大脑、时间和空间，努力让学生自主探索，合作交流。老师是学生学习的引导者、合作者，能适时地介入，通过提醒、启发、引导，激励学生参与到学习的全过程中，学生学习的高涨，课堂可能有激烈的争辩，有冷静的思考，也有动手操作的热闹，学生收获的是参与学习的，课堂上充满了生命的活力，具有鲜活的成长味道。

二、课堂教学管理的三点策略

平常课和公开课的较量实际是课堂教学价值观和学生观的较量。学生走进数学课堂，不仅是在学数学，而是在过一种数学生活。公开课的教学成效启示我们，不能认为学生在数学课堂上就仅仅是来学习数学知识的，是来配合老师完成规定的课程任务的，不同的课堂教育管理理念会使学生过上不同的学习生活。剖析不少学生喜爱的公开课，都具有一些管理课堂的特点。

1.要创造和谐文化生活课堂，进行交流式课堂管理，让学生体验：我学习，我快乐

数学课堂是教师和学生共有的课堂，二者要有机和谐的统一。要恰当地发挥老师的引导作用和学生的主体作用，共同创造和谐、充满生活气息的数学文化课堂。老师对学生的信任、态度的和蔼，是这种课堂的基本环境，更重要的是要养成学生在数学课堂上良好的敢于提问、勇于探索、善于独立思考、乐于合作交流等学习习惯，这样的课堂需要老师给予学生安全感。学生的话语权、思考权、操作权等充分适时运用，不是一两天就能形成的，需要老师认真计划、长期培养才能形成。

2.预设的过程管理，让学生自主参与学习的全过程，充分感受：我探究，我快乐

学生的学习过程是学生数学课堂生活的重要组成部分，让学生成为过程的主人是数学学习取得成功的关键。数学的学习过程是解决问题的过程，通过师生共同生成问论文导读：价促进学生认识自我，让学生体验：我思考，我快乐多元评价是教育的体现，因为学生的能力是不一样的，不同的人在数学课上发展的层次水平也不同，但他们都要在数学课上得到发展。多元评价，不仅要评价学生的学习结果，更要评价学生的学习过程，评价学生学习过程中的情感、态度，让学生感受到学习的成功，思考的快乐。肯定学生的先
题引导学生自主探究，通过对问题的探究，培养学生学会思考、学会提问、学会动手、学会反思，促进学生能力的提高。好奇心驱使学生对探究产生乐趣，从目前所研究的一些课上我们也可以看出，学生是不怕探究麻烦的。设计富有探究性的教学过程更能激发学生的探究兴趣。

3.多元评价促进学生认识自我，让学生体验：我思考，我快乐

多元评价是教育的体现，因为学生的能力是不一样的，不同的人在数学课上发展的层次水平也不同，但他们都要在数学课上得到发展。多元评价，不仅要评价学生的学习结果，更要评价学生的学习过程，评价学生学习过程中的情感、态度，让学生感受到学习的成功，思考的快乐。肯定学生的先行思考，引导后进生跟上学习的步伐。用间接肯定来推进交流中的思考，促进学习向更深层次进行，让学生不停步于暂时取得的学习成果，继续思考取得更大的收获。引导学生在纠错中完善思考，利用的氛围激发学生认识错误、展示错误、改正错误的勇气，感受错误对自己和大家学习的作用，感受在改正错误之后成功的快乐。
（作者单位 江苏省姜堰市教育局）