研究课堂教学高中英语课堂教学方式：读、思、议、论之我见

论文导读：
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“阅读”、“思考”、“议论”、“评价”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心转移到以学生的“学”为重心。着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到学生“自求得之”的目的。
一、阅读
要提高英语教学的有效性，教师要转变观念，以学生为主体，教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，英语课堂教学中的阅读形式多种多样，具体可根据内容的不同而采用不同的读法。通过读，一方面可以加强语意的理解和体会；另一方面锻炼了学生的口语。（1）对于内容较长的文章，可采用语篇教学法，学生可通过泛读、精读的方法加强对语篇的理解，阅读前作有效地导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒下去。（2）对于对话交际型内容，则要求学生分组阅读，进行操练，以达到表演的目的。（3）对于图表式或漫画式内容，可采用默读的方式，以达到快速搜索信息的目的。（4）对于重要段落以及文章则要求学生跟着磁带读，反复朗读，达到背诵的要求。
二、思考
“学而不思则罔，思而不学则贷”。这说明“思”是学习过程的核心，是“学”的深入的表现，没有思维活动，学习也就不存在。新课程强调过程，强调把思考还给学生，这就要求教师把质疑问难的源于：党校毕业论文范文www.7ctime.com
权利还给学生，给学生独立提出问题，思考问题的机会，鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，鼓励学生多问为什么。在七嘴八舌中，学生的思维精神得以开化，学生的思维品质得以开发，学生的思维方式得以开导，学生的创造性思维得以开掘。学生通过思考、体验、实现从传授知识的过程向培养独立思考、正确判断的质的转变，产生了超越课本，超越课堂甚至超越教师，超越时空的思维奇迹。
三、讨论
讨论的过程本身就是探索、发现的过程，而且学生对讨论所得结果的理解和知识往往效果最佳。为此，我们把“讨论”引入课堂，把学生提出的问题“踢”给学生，在讨论中学会思辨。同时，我们还鼓励学生的“创见”，尊重学生的“异见”，宽容学生的“误见”，提高学生思维得准确性和深刻性，为创新思维得培养奠定基础，当然，讨论这一环节需要注意以下几点：

1.精心设计、安排好话题

RodEllis说“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者市区接触语言材料的重要来源，进而阻止习得的进步”。教育家杜威也说“为激发学生的思维，必须有一个实际情景作为思维的开始阶段”。因此，情景话题对讨论来说至关重要。（1）话题（topic）的难度要适中，要按照学生的实际水平设计，不可偏难，要让学生“有话可说”。（2）话题应注意多元化，涉及面广，学生能够人人动脑，人人参与讨论。讨论的话题可以涉及音乐、绘画、旅游、电影、上网、故事等等，这样能激发尽可能多的学生的兴趣，调动学生的积极性，提高学生的学习动机。（3）话题的讨论应该选择恰当的时机，“乘热打铁”，不能按部就班，适时进行情感教育。如果只讨论学生自己的问题，他们只知道从他们自己的角度去大吐苦水，而不会从身边的人的角度去考虑问题。这样设计问题让他们体会到不同的人群有不同的烦恼，这是正常的现象，关键是如何解决这些问题可以减轻自己的压力。

2.合理的分组能促进讨论的有效性

变化分组的形式能促进讨论有效进行。组合可以分为pairwork和groupwork，在一般情况下是固定不变的，学生会对这种长久固定不变的，学生会对这种长久固定的组合的兴趣降低，渴求接触更多的人，以满足其交际的需求，而固定组合束缚了这种需求，从而影响讨论的有效性。所以教师可以尝试一些新的组合来满足学生的心理需求，新的群体情境能产生群体效应，发挥社会助长作用，使学生增强表现欲，提高心理活动水平，个人的超水平发挥能直接提高组合讨论的超水平发挥。
四、评价
恰当的指导和评价能提高课堂的有效性。很多教师常提出
“good/excellent/wonderful/youdidagoodjob等”的判断性反馈，而很少提出“为什么好/不好”，“好/不好在哪里”，“什么样的才是好的”，“应该怎样做才是好论文导读：
的”这些建设性的反馈。其实教师最重要的是要提供改进成果的必要信息，要清楚地说明讨论结果中学生能改进的地方，只有那些针对有可能改进之处提出的否定性反馈才是有用的。评价时以鼓励为主，要发掘每个组、每个人的闪光点，重点放在贡献、优点、进步方面，要关注细节，充分认识到每个孩子的独特之处，承认每个孩子的努力，鼓励的言语应该多样化，起到促进学生的作用，这样能增强学生的信心，更热情地投入到讨论中去。
“读、思、议、论”教学模式的主要特征：
1.扬志
在这种课堂里，师生之间是一种在共同的学习情境中的“相遇”关系，在这种关系中，师生双方都作为自由自主的人投入共同创造的学习氛围中，双方在对话享知识与经验，共同体验美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。

2.自主融入

通过学生的思考、体验这些心理过程，发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展的最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程变成一种学生人格健全和全面发展的体验过程。

3.创新探索

创设宽松、活跃的氛围，让学生直抒己见。徐色的情感、兴趣、个性、智慧、人格等在讨论交流中得以呈现、撞击，给学生的思维质量的提升提供了一个时空。