关于提问莫让语文课堂提问“理由”化学术

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摘要：语文课程作为一门基础学科，是培养学生主动探究、团结、合作、勇于创新精神的重要途径。在其方法手段运用上作为课堂教学中“常规武器”的课堂提问尤其显得重要。重点列举当前语文课堂几种常见的不当提问，并提出应该如何有效提问。
关键词：语文；课堂提问；问题化
提问一直是课堂教学中的“常规武器”，受到较多的关注。早在2000多年前，我国伟大的教育家孔子就十分重视运用提问的形式进行教学活动。弟子颜渊对教师的这种方法极为称赞：“夫子循循善诱人”。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为教师的提问是“教学的生命”。这种教学形式既是激发学生学习兴趣，开阔学生思路，变“被动”为“主动”的一种重要手段，也是教师调节教学节奏，发挥教师主导作用的一种有效方法。但在实际课堂教学中发现，由于对课堂提问设计原则的不重视，导致一般语文教师平均每堂课的无效
提问占大半。因而，研究语文课堂提问设计原则对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。

一、语文课堂提问常见的几个“问题”

1.提问虚无化

有的教师上课喜欢问：“是不是”“好不好”“怎么样”“对不对”，有的教师喜欢上课提问：今天这节课我们学什么？学生在下面异口同声地喊出课文的题目。这种貌似气氛活跃的课堂提问其实是毫无价值的。带给学生的是无需任何思考张口即答的过程，这样的提问不能体现新课程所倡导的有效课堂教学。有的语文教师甚至已经把这种提问当成了摘自：毕业论文小结www.7ctime.com
口头禅，我觉得这是语言的浪费，也是时间的浪费。再有部分教师喜欢提问一些晦涩的问题，而且往往自己都不知道答案是什么，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以
实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的小混乱状态。我来问，你们来答，实在答不出来我就告诉你们，记住了就行，是现在语文课堂提问的误区之一。

2.提问偏离化

语文教学是离不开教学目标的，课堂提问也应该紧紧围绕着
教学目标进行。然而反观语文教学课堂，往往教师在设置问题上偏离了教学目标的要求。笔者曾经听过《拿来主义》这篇课文分析讲解课。在课上，教师提出了一个问题：拿来主义是相对于什么而言的？大部分学生答出来：相对于送去主义。但是不大理解的个别学生还说出了自由主义、机会主义这样的与文章不搭边际的答案。按照常理，教师应该结合文本将学生带进文本进行理解。但是这位教师开始提出了“自由主义的特点是什么？是怎么产生的？”等一系列与本堂课无关的问题，远远偏离了这节课的目标。导致学生不能很好地理解文章，也没有完成这节课既定的教学任务。

3.提问泛滥化

凡事皆有度，课堂提问也如此。然而，教学实际中教师提问的质量、数量并不令人满意，在观察语文课堂提问中，发现大部分语文教师在一堂课中所提出问题数量大约在50次左右，在这些提问中包括有效提问和无效提问，而有的问题，如，“是不是？”“对不对？”这类问题本身无实际意义，为组织类问题。针对这类组织类问题，学生以“是”“不是”或“对”“不对”等来回答，而回答这些问题的正确率带有很大的偶然性，毕竟答对的概率在50%以上，而且，此类问题为同学不举手回答，由于学生的反映程序不同，反应快的先回答出来的学生必定会带动后回答的学生回答，这样就减少了部分学生的独立思考能力，极大地限制了学生的思维发展。

二、正确的语文课堂提问原则

1.提问梯度化

教育要“面向全体学生”，体现在教学过程中，一是课堂设计要统观全局，有梯度、有层次，在引入新知识、设问、巩固练习、作业指导等方面，都注意考虑到好、中、差，让尖子学生能吃饱，后进生能跟上，即：让尖子生学活，让后进生学会。如，语文教学中常有许多优美的章节，我们可以给不同学生提出不同的要求：读一读、背一背、写一写、复述、创造性复述等，让学生自由选择。这样既能面向全体又做到了因材施教，更能让各个层次的学生都得到发展，尤其是给弱势学生不断进步的机会。

2.提问时机化

由于多种因素造成的语文学科弱势学生，往往因学习成绩不佳等原因，他们自信心不足，自卑感较强。他们在同学和老师面前很少说话，也许他们有一种恐惧的心理，尤其是在课堂上，他们觉得自己没有发表见解的权利，就不会来参与学习，要么做小动作，要么和别人说话，有的还为了引起别人的关注，做出让老师和学生无法想象的举动。作为教师，就应关注其内心世界，了解他们的内心需求。论文导读：良好的语文素养。（作者单位江苏省昆山市陆家高级中学）上一页12
在其注意力偏离课堂的时候，设置一个简单的问题来提问让其回答，是引导学生认真听课的一种有效方式。这样也避免了问题的泛滥化。

3.提问适度化

课堂效率是衡量一堂课成败的重要指标。一节课时间有限，因此在筹划课堂提问时还要做到适时有度。浅显随意的提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度；超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复，这样起不到应有效果。有些课堂上热烈的气氛，可能是学生揣摩教师心思，投其所好应付罢了，并非整体性效果，有时甚至掩盖了真正的无
知，这样的提问是无效的。
新课程提出教学要有效！作为一名语文教师要时刻注意课堂提问，做到有效提问，更好地提高学生学习语文的能力，培养学生良好的语文素养。
（作者单位 江苏省昆山市陆家高级中学）