试议艺术性浅让语文课堂教学中提问富有艺术性书写

论文导读：
摘 要：语文课堂教学中，采取灵活的教学方法进行课堂提问，能诱发学生的思维和好奇心，使学生在接受新知的过程中能到“柳暗花明又一村”的情境，更能增强学生的学习兴趣，开启学生的心智，达到创新教育的目的，从而全面提高教学效果。
关键词：语文；课堂教学；提问；艺术性
1003-2851（2013）-01-0114-01
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在语文课堂教学中，采用灵活多变的教法进行课堂提问，不仅能诱发学生思维和好奇心，也能够有效增强学生的学习兴趣，从而全面提高课堂教学的效果。现结合多年的语文教学实践来谈谈本人的几点见解。

一、设疑新颖，激发情趣，自主探究

强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发和活跃人们的思维。在课堂教学中，利用好奇心的特点可以培养学生的注意力和自主思考学习的意识。因此，课堂提问的问题设得妙、提得巧，才能引起注意，发人深思。在设计问题时，要力求新颖，求新意，达到激发学生情趣的目的，切忌问题提出平淡，无创新。例如：在讲授《苏州园林》一课时，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下。’桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，便很好地调动起了学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对新课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，专门给他们心理上形成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对学习本文的兴趣，并急切地想通过研读课文找到答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。当然，课堂上设置问题的“矛盾”时，教师应力求从实际出发，避免故弄玄虚，把学生搞得一塌糊涂。

三、变换提问，变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上会妨碍学生思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如课文《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，教师可继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”等等，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。因此，这种使学生拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“一石击起千层浪”的效果。

四、分层提问，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材的特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样，学生肯定乐于接受。如讲授《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢论文导读：
”、“好笑”等等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以毫不费劲地回答：“见风使舵。”最后，教师再通过顺势引导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对课文重点难点的学习肯定就容易多了。

五、注重深度，拓展延伸，发散思维

语文课堂中的提问，教师应注意提问的角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，使学生掌握解决问题的多种方法，既拓宽了学生思维的空间，又能培养他们发散思维能力。比如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，探究得“宽”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向和横向的发展，有些还加强了对学生人文素养的教育。
创新源自“好奇”与“质疑”。在语文教学课堂上，适时适度而又富于艺术技巧性的提问，能加快把知识转化为语文素养训练的进程，是发展学生思维，培养学生创新摘自：毕业论文模板www.7ctime.com
能力，保证和提高课堂教学质量的有效途径。在这个过程中，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断，激发和调动他们学习的积极性与主动性。在一个个疑团被解开的过程中使学生燃起思想的火花，最大限度地开启他们的心智，达到创新教育的真正目的。