简析词语语文课堂教学中词语教学

论文导读：，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶，我发挥自己善画的特长，根据诗中“挺拔的翠竹、苍劲的松柏、绚丽的色彩、丰收的果园、浩瀚的大海、片片云锦”的词组，边讲边在黑板上绘制相应的的图画。当描述到“一只蝉紧紧地抓住柳条，随着阵阵微风，惬意地荡着秋千，哼着欢快的歌曲，似乎有满肚子的开心事要告诉大家”时，学生们都已浮想
摘要 “一花一天堂，一词一世界。”在语文教学过程中，只有切实地带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，走进词语的世界；只有真正扎扎实实地进行词语教学，丰富词语的教学内容，词语教学才不再是语文教学中“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”，语文课堂也才能生动起来。
关键词 词语教学语文课堂实效提高
语文教师往往有这样的体验：学生交上来的一叠作文，优秀的就只是那屈指可数的几个，更多学生的作文都有着这样那样的不规范，句子表达不清楚，词语随便乱用，词语贫乏得让人忧虑。怎么会这样的呢？究其原因，不就是因为学生头脑中根本就没有丰富的词汇。词语教学的时间真的节约不得！但如果像以前那样先把词语拿出来，然后逐词教学，那又太枯燥无味了，而且也不见得有很大的实效。那我们的词语教学又该如何进行呢？

一、紧扣关键词语，让词语教学生动起来

语文的美，美在文字，美在形象，美在构思，美在意境，美在情趣……语文教师可通过关键词语教学，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美以及作者情感之美、文章意境之美。
苏教版第九册第五课《装满昆虫的衣袋》主要记叙了法布尔从小就对小虫子非常着迷的故事。文中写法布尔捉小甲虫这件事是这样描写的：“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了，他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。教学中，我让学生放声诵读，用心灵去拥抱语言，感受法布尔对昆虫的珍爱。学生通过源于：论文格式要求www.7ctime.com
反复朗读，从词语“嗬”“真漂亮”中体味到法布尔发现小甲虫时的惊喜；从“扑”一词中感受到法布尔捕捉小甲虫时的迫不及待；从两个“比……还要”中领会到法布尔对小甲虫的喜爱；从“放进、包上、装进”一连串的动词中感受法布尔捉小甲虫时的小心翼翼，进而领悟他对昆虫的“着迷”“迷恋”和“痴迷”。紧扣关键词语，不仅丰富了学生的语言，也加深了他们对人物法布尔的理解，更好地走进人物的内心世界。

二、用心触摸语境，让词语教学鲜活起来

词语往往是作者抒发情感的工具，每一个词语都是富有温度的。如果在词语教学中，我们脱离语境，就词解词，就只能将词语教得机械、生硬。词语教学中语境的创设，我注重引导学生去反复涵咏。当学生读着读着，这些词儿就能在脑海里浮现出来，以独特的意象进入学生的精神世界中。也只有当这些词语成为鲜活的画面时，它们才富有情感的温度。
教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，为了能上出情，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶，我发挥自己善画的特长，根据诗中“挺拔的翠竹、苍劲的松柏、绚丽的色彩、丰收的果园、浩瀚的大海、片片云锦”的词组，边讲边在黑板上绘制相应的的图画。当描述到“一只蝉紧紧地抓住柳条，随着阵阵微风，惬意地荡着秋千，哼着欢快的歌曲，似乎有满肚子的开心事要告诉大家”时，学生们都已浮想联翩了，仿佛眼前已展现出一幅优美画面。这时再指导学生朗读课文片段，要求学生调动智慧，词汇，用最美的语言介绍自己最喜爱的一处景色。学生们对大自然的绚丽多姿，奇趣妙景的描绘不吝词汇。

三、展开联想，让词语教学形象起来。

有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了。这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味。
《开天辟地》这篇课文中，“混沌”这个词语学生较难理解。它非常抽象，但是这个词语却能极好地体现本课的神话意味。因此教学时，我先让学生从反面去理解，那就是“没有——没有——”的师生接话方式的学习，而后是从正面去想象：假如自己生活在这个世界中会怎样？有的词语似乎也可以同义代替，但意义是意义，意义代替不了词语本身。“言为心声”，言语的学习与心灵的丰富是同步的，如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在，那么词语教学同时也成了人文教育的组成部分。在这里，如果把“混沌一片”简单地理解成“又黑又暗”，如何能体现出远古、久远、神秘的年代感？那么神话故事所该能体现的神话味，也将荡然无存！通过这样的教学，学生对这个词语的理解从抽象走向形象，“混沌一片”也以它独特的意象进入孩子的精神世界。
苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在理解“抡起猛劈、顶天蹬地”时，我论文导读：
鼓励学生联系生活经验，用动作来演示，同时，通过一次比一次更激昂的朗读使这几个词语对学生的心灵进行一次又一次撞击。学生在聆听，在想象，用自己的心穿越时空，走进盘古，去真真切切地感受盘古，拥抱盘古。于是学生被打动了，学生的心与人物的心连在了一起，自然产生了由衷的敬仰。

四、以写促悟，让词语教学运用起来

我们祖国的语言文字丰富多彩，往往一个词，会有丰富的内涵。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思就可以了。因此，教师应有意识地给学生创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话。
教学《黄山奇松》，帮助学生理解“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”中的“饱经风霜”时，我请同学们先观赏迎客松的图片，再想象迎客松“饱经风霜”的经历，想好了，就用几句话写出来。当学生把词语理解与已有的知识经验和情感体验连接起来，透过语言文字进行联想、想象、进入文字情境时，学生的感受力就敏锐和丰富多了。