浅议有效地如何在小学语文教学中有效地进行文本解读

论文导读：
摘要文本解读就是以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲的散步，置身文本其间，品味文本语言中的韵味情调，洞悉文本内在的思想经脉，开启一扇扇语言、思想的窗户，链接到文本之外的人事景物。把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内，赋予它生命，这个生命感化着颗颗童心，让孩子们成为有情感、有意志、有抱负的人。
关键词 小学语文文本解读思悟
教师在文本中走得多深，学生跟随的脚步就有多远。教师开辟的路有多清晰，学生就能走得多轻松。教师要在新课改的推动下，大胆地朝文本的核心走，朝作者的内心走，直到文本生命向我们深情呼唤，到达风光无限的精神与情感的巅峰。下面谈谈如何在小学语文教学中有效地进行文本解读。

一、钻研教材，丰富文本内涵

文本中的语言是一扇神秘的窗户，谁能开启它、解密它，谁就能抵达文本解读的彼岸。现在课前对文本的探究，许多教师只是将相配套的语文教参读一遍，圈画出对课文重点内容的精彩分析，教师不进行独立思考，认为教参就是教学的权威，最后导致课堂上生拉硬套，忽视了文本真正的内涵。其实，教师要站在作者、编者、教者、学者的视角领略文本。
执教《心田上的百合花》片段：师：这株百合花为什么会近乎完美？生：因为它的信念始终如一。生：是信念让它变的几乎完美，让它有了生活的目标。生：信念是一种力量，所以这株百合花能够坚韧不拔，自强不息。生：信念还是一颗种子，所以这株百合花能够幸福、美丽。生：信念使百合花不再斤斤计较，使它的生命有了意义。生：信念使百合花开在了人们的心田上。师：如果百合花想放弃的时候，你会怎样劝告这株百合花呢？学生迫不及待地举起小手……
案例中“悠然心会，妙处难与君说”。这一株百合花本是几个平面的汉字，在学生的多元的、个性化的想象里，一下子就活了起来，散发出淡淡的幽香，这是一曲个性洋溢的高歌，一片色彩缤纷的朝霞。这不是单纯地传授知识，是一种理念的灌输，生命的呵护。我们只有科学地钻研文本，对文本核心价值进行审视，做到多元化，才能获取文本解读的真正自由与完美，可谓“江山凭指点，水归沧海意皆深”。

二、个性体验，感悟文本价值

文章不是无情物，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文本通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教师在课堂上，只有通过感悟才能把学生带上晏妙丰盈的心路历程上，将语言化作涓涓溪水，缓缓流向文本，走进人物心灵世界，对文本的感悟，“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”，把课上到孩子们的心里，是一种理想，更是一种境界。
执教《爱如茉莉》片段：师：谁知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被吓住了。生：老师，“我”为什么被“怔住”了呢？这时，教室里一片安静。师：这个问题提得真好！请同学们去读课文，想想作者为什么会被“怔住”？生读后讨论。生：作者看到爸爸睡着了却“紧握着妈妈的手”，因此怔住了。生：作者看到妈妈虽然生病了，但是嘴角却“挂着恬静的微笑”，于是怔住了。生：作者被阳光下这一温馨的场面怔住了。师：是呀，这温馨的场面怔住了作者，老师相信后文中爸爸、妈妈的话一定会“怔住”我们每一个人。现在就让我们一起感受吧。
在这个案例中，由学生自己发现问题，而在问题比较棘手的时候，老师给了自己，也给了孩子们时间去思考、讨论，在联系上文后，孩子们被文中深深的情感包围着。一个“怔住”简单而复杂，学生充分理解课文，并捕捉到了新的情感支点，同时，还调起了孩子们对下文阅读的兴趣。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生通过朗读、讨论，走近文本，走进“我”的内心世界，加上教师理性地引导，定能启迪学生的知识和潜能的开发，情操的陶冶和价值观的形成，使他们在文本中感悟到真情所在。

三、多元评价，彰显文本魅力

课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能得到成功的满足，从而更积极主动地思考，真正让课堂评价语言发挥促进多元解读的作用。
王崧舟老师执教《二泉映月》片段：师：“静影沉璧”的意思是……生：水很清澈。师：凭什么？生：就凭第二个字“影”。师：那后面的两个字就没有用了？生：就是……就是月亮的影子……倒映在湖面上。师：别急论文导读：全体”。上一页12
，看“璧”的下半部是个什么字？（生齐答：玉）师：对，它就是一块玉，形容一下是一块怎样的玉？（生答“明媚”）师：“媚”字不恰当，改成“明净”，净，干净的净。（生明白是一块干净无暇的璧玉）师：如此一块明净的玉是哪来的？生：我知道这块璧其实是天上的月亮倒影水中看起来像无瑕的玉，意思是平静的月影映在水底，好似沉下的一块璧玉。说明那晚的景色美。师：把你此时的感受带进去，美美地读读这段话。（生感情读后）王老师很欣赏你，无论我问什么，你都能答得那么从容、精彩。
在案例中，由于学生的理解能力有差异，对“静影沉璧”仅理解到“清澈”一层，与该成语意思还有距离，于是王老师降摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com
低坡度，紧扣“璧”字，通过分析结构来理解。而在教学过程中，通过对比、诱导等方式引导学生理解“静影沉璧”的同时，注重发展学生语感，并让学生有所感触、贯通，进而达到对语句、文本地情感感悟。整个教学环节，表面是“学一词”，实质是“悟文本”，看似“教一人”，实则“导全体”。