简述英语如何提高学生英语阅读理解能力怎样

论文导读：
【摘要】学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，与作者进行思想沟通，从而实现书面交际的一种能力。大量阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。
【关键词】 阅读丰富语言知识语感由易到难循序渐进
1006-5962（2012）10（a）-0074-01
1课堂英语阅读理解教学的现状
教学中，如何培养学生英语阅读理解能力，大多数人认为，不外乎如下两个途径：一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。然而，长期以来，由于教育教学水平及条件所限，我们的学校教育多为大班授课模式，加之因授课时量所局限，造成了现实的英语课堂教学中又多以讲解词汇、分析句子结构为主。这样的教学结果是，学生的词汇量得到了必要的提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，自然也无从谈培养及提高学生的阅读能力。
实践证明：阅读理解是学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径，同时也是提高英语教学有效性的主要途径。教育专家认为：大量阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。在实际的教学活动中，很多教师认为，要提高源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com
英语阅读能力，只有从多做阅读理解题目做起，忽视阅读本身的重要性。
如何培养及提高学生阅读能力仍然没有得到应有的重视，刚进入高中阶段时，还是以学习语法规则为主，过少涉及到阅读，待及到了高三，由于高考指挥棒的作用，不仅课堂阅读教学被忽略了，课外阅读更是得不到保障。平时学生的英语学习基本上以背、记单词，课文，做大量的语法练习题及中译英为主，只是到了考试及综合训练时才有目的地增加适量的阅读理解的练习。由于缺乏对阅读理解能力培养的正确认识，所以到了高三，一谈到提高英语阅读理解能力，就认为做大量的“阅读理解”题目是唯一可行的办法。
其实，这种“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，由于受到题型因素的多重制约，同时由于我们平时接触到的阅读理解题目中，有些题目本身就不够科学和准确，存在这样那样的问题，以至对学生产生误导，学生的思路受到题目狭小范围的限制，常有“做错题”的困扰，故而阅读活动索然无味，也就失去了兴趣。这种答题的过程往往是一种被动适应题型的活动，而不是真正意义上的阅读活动。而且，一味地做阅读理解题目，学生很容易形成一种思维定势，认为阅读的目的就是答对后面的题目。由于阅读每篇文章都有不同含义，不象语法有规则可循，所以学生在屡次受到打击后，对阅读理解题会有一种盲然不知所措的感觉。毫无自信地做阅读理解题目，更不可能会有兴趣去做大量的课外阅读了，提高阅读理解能力也成了空谈。
2提高学生的语感能力，培养做好阅读理解的信心
那么，如何才能有效地培养和提高学生英语阅读理解能力呢？首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，扫清学生老是“做错题”，理解“错误”的心理障碍；其次要学习提高阅读理解能力的方式方法；最后还要积极开展课外阅读活动，通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲自体验，培养一定的语感。
古云：“书读百遍，其义自见”，这虽然是学习汉语的方法。在英语学习也同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读，多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教学中教师应重视朗读和背诵这一教学环节。鼓励学生晨读，要求学生多读多背，非凡要学生注重语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料以教材为主，适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵，以提高朗诵爱好，促进语感形成。这样做到相辅相承，才能更有效地提高阅读理解能力。
3阅读理解题目的解题思路和步骤
首先，准备阶段—阅读理解短文。对语篇修辞特点和逻辑结构特点的整体把握是解题的前提。所以必须首先明确语篇的体裁特点，从而初步确定将要阅读的重点内容，一边读一边用笔标出相关内容，为下一步答题做好准备。这些特点包括：时间、地点、人物、事件、原因、结果等；如果是应用文、说明文及科普短文，应注意主题句、层次和逻辑关系等；议论文中体现作者观点和意图的部分，作为论据的具体事实和作者提出的论点；新闻报道的时空布局，叙事说明部分和评论论文导读：
，当事人的评论和观感、时间顺序，事件中的人际关系等，这些都是文章的要点，同时也是阅读理解题目所要考查的重点内容，在答题之前通晓这些具体内容（已知条件）是非常必要的，也是正确答题所必须的。
其次，在第一步理解文章的前提下，分析题干所涉及要点，是什么问题，涉及文中哪些内容。是否与自己在阅读中所设重点一致、合拍。要注意顺序，要纵观全题，在做要求自己概括的空格时，不要怕，只要用简单的英语表达出来，也可以参考文中关键词，答案并不会死扣。只有反复用这种方法去训练自己，让以后做题目时自觉地应用，才算真正学到一种方法。觉得这种训练是浪费时间，而去投入题海中，反而是时间精力的损失。
第三，答题阶段—排除干扰，主动解题。根据审题的情况，回忆文章有关部分，主动思考题干问题，联想推测可能的答案，而不是先急于对比四个选项的异同。最后，将自己对题干所涉及问题的答案与题目所给的选项比较，与自己推测一致的多为正确选项。当然，在得到选项的信息后，自己的推测有时需要修正，依据仍旧是短文内容。对于个别一时拿不定主意的题目，可回到文章中再一次重点阅读。应当注意，在有一定深度和讲究文体修辞的语段中，确认事实一般并不等同于确认语句内含，也就是说，我们不应仅仅“浮在”语句的表面意思上，更不应受到语句中个别说法 的“误导”。一般应该避免一开始就进行选择，因为缺乏了对文章的整体理解，极易受到错误选项的干扰。
总之，遵循由易到难，循序渐进的原则。并且，要尽可能做到面广、实用、贴近时代。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣。
参考文献
论语感张建房济宁师专学报1999.4.
《高级中学英语教学大纲》.