浅论教学法小学数学多向思维教学法对策

论文导读：
【摘要】在21世纪，社会的进步与发展是快速的，创造型的人才是社会发展的最终需要。我们教学工作者势必要与时俱进，在“教育”这片广阔、肥沃的土地上，培养更多具有创造思维的人才。此教学方法在运用时针对小学数学教学中特别是目前在低年级就开展创造思维的发展，各项措施都具有时效性。本文就此浅谈一些自己的看法与经验。
【关键词】 小学数学多向思维
1006-5962（2012）10（a）-0128-01
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。新课程改革要求我们要积极地为学生创设体现生活的情境。
1创设有效教学情境，为运用多向思维教学法奠定基础
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导人时教师有目的、有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带人问题的情境中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。例如：在教学“100以内数的加减法”中“两位数加两位数的进位加法时”，为学生创设了游览海底世界、参观水族馆展厅的这样一个生活情境，学生看到自己喜欢、熟悉的事物时，学习积极性顿时提高了。我问学生：“同学们你们看到了什么？你们想知道什么？”有的说看到了各种美丽的鱼，有的说想知道左边鱼缸里有多少条鱼，还有的说想知道左边比右边少多少条……提出了许多有趣的数学问题，在这样一个非常美好的情境中，学生的创造思维得到了激发，创新的潜在意识顿时萌发。
2建立和谐的师生关系，为启动学生多向思维提供动力
新课程改革要求我们为学生创设和谐的课堂，在我们的课堂中也应该体现“师生互动，共同发展”的崭新理念。在教学中我们发现创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。例如：在学习计算14+28=？的时候，学生们发生了分歧，有的认为是40多，有的认为是30多，这时我就引导学生：“到底是几十多呢？让我们动手做一做。”让学生以小组为单位，讨论、商量，自主选择自己喜欢的学具，进行动手操作、自主探究、合作交流，结果学生当然都算出应该是42，但是在这个求知的过程中，学生运用了很多种方法，有的摆小棒、有的摆方块，还有的用计数器或者用口算、竖式等，这些好的方法使学生都能从中寻找到正确的答案，而且学生通过亲身实践，经历和体会到了原来解决同一个问题是可以用很多不同的方法的，并且可以从中选取最好的、最优秀的方法。
3鼓励质疑问难、积极参与实践，为学生多向思雏打开闸门
疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的好奇好问、求知强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想、敢说、敢问为什么，提高学生的创新能力。数学来源于实践，又反过来服务于实践。数学教学的成功与否，很大程度上表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。在教学中，我充分认识到这一点，十分注意为学生提供形式多样的实践活动，广泛挖掘生活中的数学问题，引导学生把数学知识运用到生产和生活的实际中去。通过参与这些实践，对发展学生的创新能力起到了有效的促进作用，例如：在教学100以内数的进位加法时，有的学生问：个位上的两个数相加满十怎么办？我接着就在小组内，让学生运用自己喜欢的学具，动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十根成一捆，方块满十个成一排，个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示，然后一步一步进行引导，从直观论文导读：望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，对培养学生的多向思维具有重要的作用。教学有法但无定法，本教学法不能盲目用于解决所有的数学问题，也不能迫使每个学生都能在同一时间接受和掌握，还应该根据学生的实际情况，以点带面，慢慢使每个学生都能在良好的学习氛围里获得有价值的数学知识，具备良
到抽象，循序渐进，使学生理解“个位满十，向十位进一”的道理，这样，就可以使学生在动手操作的过程中感受到知识的生成多渠道、方法有许多种，从而把“学数学”变为“做数学”，同时也鼓励学生要从多个角度去思考、去解决问题。
4摘自：论文查重站www.7ctime.com
引导学生大胆想象，助推多向思维不断发展
心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新，促进创新能力的培养。实践证明，在数学教学中，特别是低年级数学教学，动手操作能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，对培养学生的多向思维具有重要的作用。
教学有法但无定法，本教学法不能盲目用于解决所有的数学问题，也不能迫使每个学生都能在同一时间接受和掌握，还应该根据学生的实际情况，以点带面，慢慢使每个学生都能在良好的学习氛围里获得有价值的数学知识，具备良好的数学素养。要想真正正确地运用各种教学方法，教师还需要不断提高驾驭课堂教学的能力，这样才能真正体现为教学服务的目的，才能充分体现数学教学的有效性。