试论记叙文让教材为记叙文写作保驾护航结论

论文导读：
【摘要】语文教材是广大中学生记叙文写作的“摹本”，学生不仅可以从中学习写作知识，积累写作素材，更可以依托文本开展迁移写作，锻炼写作能力，因此我们要切实用好教材，提升学生写作水平。
【关键词】 语文教材记叙文写作作用
1006-5962（2012）10（a）-0101-02
语文教材是中学生语文学习的主要凭借，也是学生学写作文的主要范本，因为语文教材所选课文大多是古今中外的名家名作，不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶学生情操，而且为学生提供了丰富的写作资源，更为学生依托教材开展写作练笔提供了广阔平台，所以我们要切实用好语文教材，提升学生的记叙文写作水平。
1解析教材，建构写作知识
现代认知心理学把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于世界是什么的知识，程序性知识是关于如何做的知识。记叙文写作知识主要包括记叙文文体知识（陈述性知识）和记叙文写作技巧知识（程序性知识）等，记叙文写作知识是记叙文写作教学中的基础内容，是学生写作能力提高、写作方法形成的基石。学习语文教材首先有助于学生了解记叙文写作的陈述性知识，更能建构起写好记叙文的程序性知识。如学生在学习完《老山界》、《过草地》、《我的老师》等一系列记叙文后，会认识到记叙文是围绕事件的起因、经过、结果展开叙述的，再进一步的解析如《我的老师》，学生会发现作者在刻画人物，叙写七件事时并非平均用力而是注意详略得当、突出重点。实践中，笔者主要通过表格解析的方法对学生进行强化训练，效果比较好，以《背影》为例，首先让学生速读课文完成表格

一、通过表格一的填写，建构起学生记叙文的要素知识。

紧接着，结合教学目标等，让学生详读课文，完成表2
通过表二的填写，让学生建构起人物刻画的写作手法，然后再让学生阅读重点段落，完成表3。
对当初不理解父亲感到深深的自责和追悔，体会到父亲对我浓浓的爱，体味到了父子情深。
通过表三的填写，让学生在感受父子情深中建构起人物动作描写的技巧。其实，教师可以根据教学目标和训练需要，对范文进行不同方面、不同层次的表格解析，由宏观层面的文章整体把握到中观层面的段落详解再到微观层面的字词理解，既有助于提高学生的阅读能力，又能在表格解析下感知作者是如何谋摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com
篇布局、刻画人物、表情达意的，从而建构起记叙文的写作知识。
2整合教材，积累写作素材
叶圣陶先生明确指出：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”实际上，初中生自身生活阅历浅薄，学业负担沉重，想通过扩大课外阅读来积累写作素材无疑要额外增加负担，而语文教材却蕴藏着无比丰富的语文资源，需要我们高度重视并加以开发和利用。教材中的写作素材积累可以先从优美词句入手，可以分为人物肖像类、写景类、动作类、情感类词句等，如《从百草园到三味书屋》中用“碧绿”写菜畦，用“光滑”写石井栏，用“高大”写皂荚树，用“紫红”写桑椹；形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，鸣蝉“长吟”；斑蝥的烟雾是“喷”，何首乌的根是“拥肿”，这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着作者对百草园的喜爱之情；写雪地捕鸟的动词“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“罩”运用得很准确、传神；再如：“老树”、“昏鸦”、“江枫”、“渔火”、“梧桐”、“芭蕉”，“淋些许愁雨”都能表达出愁的情感。另外，素材积累还可以从教材的作者介绍、文章内容中积累事例典故材料，如“不愿为五斗米折腰”，宁愿归园田居的陶渊明；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白；喊出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹等。通过让理归类，熟读背诵大量优美词句，浓缩记忆大量事例典故，从而丰富充实学生的材料储备，学生写作时才能移花接木，有米下锅。
3依托教材，开展迁移写作
依托教材，开展迁移写作：其一是方法迁移，仿照写。方法迁移主要是把范文作者构思立意、谋篇布局、形象塑造、写景抒情等所运用的写作方法这类程序性知识迁移运用到学生的习作中，依托所学课文进行仿写。仿写可以由局部到整体，由简单到复杂，可以先从句式段式等仿写以达到“形似”，如学习《谁是最可爱的人》，可以仿写其中的四个连续的排比句以增强气势；学习《济南的冬天》可以仿写描写雪景的比喻句论文导读：。其二是内容迁移，拓展写。内容迁移主要是结合范文中所揭示的人物形象、情节发展、发生场景等这些陈述性知识创造性的进行拓展写作，比如学完《皇帝的新装》，学生对皇帝的荒诞做法除感觉可笑之外，往往还会生出“结果怎样”的好奇心，对文中那两个骗子的结局，皇帝游行中听到小孩讲的真话后，回到宫廷该如何对待此事，对那两个为了
以增加形象感。仿写还可以学习借鉴课文的立意、精神等内在特点以达到“神似”，如茅盾的《白杨礼赞》是托物言志的典范作品，通过赞美白杨树的“不平凡”来歌颂北方的抗日军民，可以让学生展开联想，选择生活中与白杨有共同精神品质的某一物来写。其二是内容迁移，拓展写。内容迁移主要是结合范文中所揭示的人物形象、情节发展、发生场景等这些陈述性知识创造性的进行拓展写作，比如学完《皇帝的新装》，学生对皇帝的荒诞做法除感觉可笑之外，往往还会生出“结果怎样”的好奇心，对文中那两个骗子的结局，皇帝游行中听到小孩讲的真话后，回到宫廷该如何对待此事，对那两个为了满足自己的虚荣心而不敢说真话的大臣，又会采取什么样的态度等等，这些值得研究探讨的问题完全可以由学生根据自己的理解，以《皇帝的新装续集》为题续写一段故事，或展示皇帝的做法，或讲述骗子的命运等，这就在一定程度上实现了学生由仿写到自由创造的提升。
总之，正如语文教育家叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”很明显“举一”就是要学习、研究、理解教材这个“范例”，“反三”就是要让学生模仿、借鉴、运用教材这个“范例”，从而形成灵活运用的作文技能，让学生记叙文写作能力的提高真正做到“得法于课内，得益于课外”。