简析探究在教学实习阶段运用视频推动职前教师课堂管理能力培养对策设计

论文导读：动的策略摘自：毕业论文范例www.7ctime.com简单规划如下：首先制定学习的目标和策略12下一页
摘 要：新手教师面临的最大难题是缺乏实践性知识，课堂管理的问题作为实践性知识的核心，目前已成为各级师范院校培养职前教师的瓶颈问题。为了改善这一现状，促进职前教师实践性知识的进一步发展，应运用视频对职前教师在教学实习中课堂管理能力进行培养。
关键词：视频；职前教师；课程管理；实践性知识

一、研究的背景

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。“课堂教学”就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。要实现教学的功能，其中有一项必要的要求便是要有丰富的程序性知识，包括知道在教学情境中如何运用教育原则，而课堂管理则是教师承担程序性知识功能的一个示例。
课堂管理在课堂教学中的作用与意义不容置疑，过去的研究表明：许多新手教师对处理真实课堂的复杂的和不可预测的问题感到措手不及，甚至与课堂管理相关的问题是导致教师产生职业倦怠和离职的主要原因。这些顾虑之事要求我们职前教师在走上工作岗位前消除。尽管我国高师院校的职前教师在参加实习前都进行了微格教学的培训，这也是目前大多师范院校为职前教师用以培养师范技能的主要途径之一。但微格教学是将学生置入一个非真实的教学环境，在这样一个虚拟的常态教学环境中培养职前教师，使他们对真实的课堂进行管理的能力存在一定的局限性，作用也十分有限。然而有关“课堂管理的问题”确实是一个非常重要且难以习得但又必须掌握的重要师范技能，是教师实践性知识的核心。在preparing teachers for a changing world：what teachers
should learn and be able to do 一书中谈到，有关课堂管理的知识和技能是做一个合格有效的教师应该掌握的8个方面的知识和技能之

一、而对于新手教师而言，有关课堂管理的问题是他们所面临的最大难题。

随着媒体技术在教育领域的发展与应用，结合受学习科学的研究成果的影响，笔者将探讨在教学实习阶段利用视频对课堂管理的问题方面进行学习和策略研究，以培养职前教师的课堂管理能力。

二、课堂管理的概念界定

1.课堂管理的概念

中外学者提出了众多有关课堂管理的理论和概念，但并未形成一个明确统一的概念。
约翰逊（Johnson）等人认为，课堂管理是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。布罗菲给课堂管理的定义为：出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施）都是为了使学生在有意义的学习活动中达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。
国内学者对课堂管理方面的研究主要集中在教学目标和课堂行为两个方面。课堂管理是“在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益、促进学生发展、实现教学目标的过程。
从以上对课堂管理内涵的研究表明，由于课堂管理的复杂性，对其研究的角度或侧重点不同，理解也存在着差异。
综合上述观点，笔者认为课堂管理是指教师为了保证课堂教学的顺利进行，促进学生的学习、潜力的挖掘和满足学生需要而对课堂上的不良行为进行的干预。

2.课堂管理中的问题领域

有效的课堂管理的一个基本目的是保持学生积极参与学习活动。积极投入意味着让学生对教师所给的学习材料展开工作，如仔细地研究材料、课堂作业中稳步地前进、参与课堂讨论、并在需要时给出积极的反馈信息，使学生积极投入学习的四种特别关键的事件：监管学生、进行转换、布置任务、结束授课。一名教师要做到有效地课堂管理，必须处理好以上四个关键事件。这些问题是新手教师，尤其是职前教师将要重点学习和掌握的实践性知识中的基本知识和技能。

三、利用视频提升职前教师课堂管理能力的策略

1.视频在教学中的应用

视频在教学中的应用主要有两种类型：一是作为教与学的资源，此类视频在教学中作为一种符号语言的载体进行信息的传播，较为典型的即是精品课程的教学视频资源；二是作为教与学的辅助工具，此类较为典型的代表即是微格教学中运用视频资源。

2.利用视频提升职前教师课堂管理能力的策略

职前教师在参与教学实习前通常会进行师范技能方面的课程学习，比如《学科教学法》《教学论》等，这类课程通常会以微格教学的形式，对职前教师进行基本的师范技能的训练。微格教学主要采用5～10分钟的小的教学片段，主要作用是让职前教师掌握基本的师范技能，比如：导入新课、板书、提问等。然而对于教学这种复杂的系统活动所需的知识和技能的掌握较困难，必须在真实的课堂环境进行实践，如何能高效地掌握这些知识和技能，来灵活应对复杂多样及不可预测的课堂情境，这是我们需要高度重视的问题。
受微格教学的启发，将利用视频媒体作为一种手段、一种工具，用以对职前教师在实习阶段的常态的课堂教学的管理中的问题进行分析，以促进职前教师课堂管理能力的培养。
职前教师在实习中，通过学徒制方式，仅仅通过导师对职前教师在刚才上课中存在的问题与有待改善的细节问题进行点评，有时候现在比较抽象或者不具体、职前教师的体会也不太深刻时，通过对实习生的上课进行录像，课后通过回看录像，通过视频回放来加深对课堂管理的印象，再由指导教师来分析和点评其中有关课堂管理中存在的相关问题，这样会给职前教师非常深刻的印象，并通过其反思，有利于激活他们大脑中先前的图式，使知识发生迁移，或构建新的知识，甚至发生顿悟，最后通过其写反思日志，将课堂管理的知识进行潜移默化，形成自己的知识和技能。
整个活动的策略摘自：毕业论文范例www.7ctime.com
简单规划如下：首先制定学习的目标和策略论文导读：理论为依据，利用协作间的相互启发理论，组织研讨会，通过视频回放，对职前教师的课堂管理相关活动进行分析、研讨（运用相互启发原理），最后完成研讨及反思日志。利用视频媒体，提升课堂管理能力的策略实施流程图如图所示。参考文献：杜萍.课堂管理的策略.北京：教育科学出版社，2005-0

7.VernonF.Jones，LouiseS.Jones.全

；然后划分实习小组，形成学习共同体，将每组视频进行集中汇总，剪辑所有与课堂管理相关的微视频片段。以课堂管理的相关理论为依据，利用协作间的相互启发理论，组织研讨会，通过视频回放，对职前教师的课堂管理相关活动进行分析、研讨（运用相互启发原理），最后完成研讨及反思日志。利用视频媒体，提升课堂管理能力的策略实施流程图如图所示。
参考文献：
杜萍.课堂管理的策略[M].北京：教育科学出版社，2005-07.
Vernon F.Jones，Louise S.Jones.全面课堂管理：创建一个共同的班集体[M].方彤，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.江苏教育出版社，2002.
[4]徐晓东.校际协作学习相互启发的原理及其教育价值[J].教育研究，2011（8）.
（作者单位 西华师范大学实验中心）