浅议语文教学课堂：语文教学活力

论文导读：情充其量只能算是"做秀"。要想激发学生学习，必须让我们的语文课堂教学充满，那么就要求语文教师在课堂上如何饱含地导入，设境，朗读，感悟延伸等方面为学生营造课堂。下面我就谈几点肤浅的看法。一、导入煽情著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就
摘要：要想激发学生学习，必须让我们的语文课堂教学充满，那么就要求语文教师在课堂上如何饱含地导入，设境，朗读，感悟延伸等方面为学生营造课堂。因此语文教学呼唤，才能使语文教学充满魅力。
关键词：课堂教学语文活力
课堂是燃烧的动感地带，只有努力营造课堂，才能使语文教学充满魅力。在整个教学过程中，应是双方的，是互动的。甚至更多的时候，语文教师的"表演"只是抛砖引玉，学生才是课堂的主角，没有了学生的，教师的摘自：毕业论文结论范文www.7ctime.com
充其量只能算是"做秀"。要想激发学生学习，必须让我们的语文课堂教学充满，那么就要求语文教师在课堂上如何饱含地导入，设境，朗读，感悟延伸等方面为学生营造课堂。下面我就谈几点肤浅的看法。

一、导入煽情

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了基调。语文教学中一个精彩的导语，一幅入题的导画，都能激励学生以百倍的热情投入到课文的学习中去。所以，针对不同文体、不同内容的文章，应该采用得体、切实、富有感染力的不同导入法，以取得最佳的与审美的双重效果。例如，在教《石缝间的生命》一课时，我就设置了这样的导语："水，是生命之源，它哺育了我们人类。但水也给人类带来了痛苦和灾难。那是1998年，肆虐的暴雨，横扫着中国的南方和北方地区，浩荡的河水，制造了大大小小的无数险情，酿成了无数个悲剧和灾难。下面，就让我们随着记者梁家新等乘着生命之舟回到1998年。"这样的导入，奠定了课堂气氛。这样的导入法恰如其分地把教材内容的情感先声夺人地激发出来，"煽"起学生澎湃的情感，所以精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的，使课堂充满。

二、设境引情

法国文学家狄德罗说，"没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。"语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。因此，教师必须充教师要善于创设一个充满情感、充满生机的课堂。在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，让学生的情感得激发，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发。
现在是个信息社会，计算机不但走进我们的生活，更步入我们的课堂。多媒体以其逼真的音像效果、简洁明快的节奏在课堂上独领。为实现教学目标、多媒体的使用，使我们的课堂异彩纷呈。冲击孩子们感官的同时，也会浸润其心灵、点燃其。如教《北京喜获2008年奥运会主办权》时，就完全可以利用多媒体制作课件，视听结合，既让学生看到北京的古老文化的图片，又让学生欣赏到现代化大都市的北京，从而了解北京的过去、现在。师生的，也便完全可以以此为契机，得以唤醒。所以在课堂状态下优美优化的多媒体资源，无时无刻不在闪烁着人文的光辉，语文的光辉，育人的光辉。
三、朗读
只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感的体验。因此情意盎然的朗读，能把无声语言变成有声的语言，实现对文字信息的再创造。学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，便会有所发现、有所感悟。在指导朗读的时候，采取自由读、配乐读、对比读、重点研读、分角色读等多种方式，如教《茶馆》一课，可指导学生分角色朗读常四爷、松二爷、刘麻子、唐铁嘴、吴祥子、宋恩子等人的台词，结果学生朗读绘声绘色，听者也感受到作品的内涵。这样就使课堂气氛活跃，师生充满，使学生更深刻地理解了课文。朗读的方式很多，要根据文本的需要而确定的。如美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；如略读、速读默读，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。如精读，体味和推敲重要词句的含义和作用。但教师有感情的朗读更重要。当教师投入朗读时，就给学生做了很好的示范，必会唤起学生朗读的兴趣，在师生共鸣的教学过程中，我们感受到的是学生热烈的回应和活跃的思维，达到师生之间的情感互动。老师用朗读是在感染学生，把他们带进特定的情境中，让他们直接体验，自己感悟。
再如，在教《背景》（朱自清）一文时，首先通过富有的范读，相信用深沉而浓郁的语调一定会深深地打动学生，激起学生情感的情弦。此时作为教师的角色淡化了，学生看到的是一个有着一颗真挚而宽厚爱心的父亲形象。他们被深深的打动了，眼泪伴着作者的眼泪一起流。声情并茂的朗读直接感染着学生，让学业生感悟到发自内心的真情文字，最有感染力，最有审美价值，能给学生的心灵造成强烈的震撼。

四、拓展延情

李镇西老师说过："教育是师生心灵和偕共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。"所以课堂上要设计一个给学生留下感悟的时间，让他们有情感喷发的机会和场所。新课程倡议，用教材来教，那么在课堂接近尾声时，目的明确、深刻而富有情趣的延伸，使孩子碰撞的火花不会熄灭，而是再次点燃，拥有地去探究更深邃、更隽永的未来知识城、丰富而浓郁的人文情怀。
例如，教《伤仲永》一课，明白了课文的道理时，可设置这样的延伸："方仲永这一典型事例的意义主要不在于说明天赋好的人不学习会造成什么后果，而在于说明后天教育对一个人成长的决定意义。那么，大家能从中引发哪些个人成长的思考呢？"这样，老师对文章的领悟延伸附之学生情感的激发，课堂才会显得如此丰满动人。
课堂是一个师生住入的生命活力的课堂，只有在课堂上飞扬，即用教师的教学激发学生的学习，真正进入一种意境，那么语文教学也就蕴含着巨大的生命活力。
总之，认识了在整个语文课堂构成要素中极其深刻的意义，就是为了引起大家关注语文课堂的生命，关注学生语文素养的不断提高，从而满怀地徜徉在具有无限生命力的神圣的语文课堂！我们挥洒生命的，谱写语文教学的活力。
参考文献：

1、潘智敏，《初中语文课堂教学初探》

2、鲁勇，《情感教育与语文教学》江苏教育

3、何文科《浅谈语文教学中的情感教育》职业教育研究