试述英语构建英语生态课堂之我见

论文导读：堂中，学生如果出错会受到严厉批评，而生态课堂是人性化的课堂，它尊重学生，尊重学习规律，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步，给学生有自评和互评的权利。在笔者带的班中，黑板上现在还写着“第十五周小组明星第*组”的字样，生态课堂重视学生学习的过程中的表现，通过学习小组的相互评价和自我评价来检测学生的结果，增强学生的
【摘要】学生英语能力的高低和教师教学能力的高低有密切的关系。在生态课堂中教师不仅要懂得教什么、怎么教，还要懂得为什么这么教，如何才能轻松提高英语课堂教学的效率，这就需要认真研究，及时的总结，探索教学的规律。生态课堂非常注重学生的自主学习能力，学生的创新能力和学生团队协作能力的培养，我们英语教师就要将这些能力贯穿于教学的全过程，甚至每个细节。只有会灵活运用和培养这些能力的英语老师能进行创造性教育、主体性教育、愉快教育、成功教育等多种教育的尝试，以求最佳的英语教学效果。
【关键词】初中英语；生态课堂；教学

一、在英语生态课堂中，要求首先把生态课堂主体因子——学生应该享有的权利还给学生

让学生能自由表达，只有把学生自由表达的权利还给学生，才能在英语教学中取得突破。其次，学生在英语课堂上有随时质疑的权利：特别是在传统课堂上被视为交头接耳的课堂讨论就应该得到保护，在动态的课堂中的讨论和交流的过程中围绕学习内容与问题解决的方法、途径等，每个学生都可以表达自己不同的观点和想法，提出自己的思路和解决问题的关键所在。再次，在英语生态课堂中，学生有自我选择学习内容的权利。英语生态课堂应允许学生根据自已的实际学习能力和基础，重新选择自己的学习内容。
在笔者的工作的学校，一直推行英语教学用“学喻练”稿，它分几个部分：A学前预习；B重点难点；C课堂练习；D巩固提高。每个部分学生都可能有选择性的做题，可以用小组讨论的模式及时解疑，也可以向老师提出疑问，通过智慧碰撞，多方面来提高学生的英语水平。在英语生态课堂中，最客观的是允许学生有偶尔出错的权利。在我们的传统课堂中，学生如果出错会受到严厉批评，而生态课堂是人性化的课堂，它尊重学生，尊重学习规律，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步，给学生有自评和互评的权利。在笔者带的班中，黑板上现在还写着“第十五周小组明星第*组”的字样，生态课堂重视学生学习的过程中的表现，通过学习小组的相互评价和自我评价来检测学生的结果，增强学生的团队意识，协作意识，竞争意识和集体荣誉感，只有把这些方面落在实处，学生在英语生态课堂中才有自主学习的真正的权利，我们的课堂才是真正的以学生为主体的生态课堂。

二、生态课堂是培养学生的自主学习英语的能力最佳途径

在生态课堂中，我们应提倡导“以学生为主体，让学生学会自主学习”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新，把学习的方法教给学生，让他们成为学习的主体。

(一)营造的英语生态教学环境，创设学生自主学习的氛围

英语生态课堂教学不公是知识的传递过程，也是师生情感受交融，人际交往，思想共鸣的过程。创设一种和谐的，的，愉悦的英语生态课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高生态课堂教学效率的重要方式。
英语的课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。将日常生活资源转化为教学的资源，用学生日常生活经验转化为学习英语的小练习，不仅达到了传授新知识的目的，而且也增强了英语生态课的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了一个，和谐，宽松的教学环境，从而为学生的自主学习打下了基础。

(二)英语生态课堂是以“学生为主体”的课堂教学结构，并真正实现教师角色的转换

生态课堂不只呼唤学生主体角色的真正回归，同样呼唤教师主导角色的真正回归。要尽可能的给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程，在整个教学过程中，教师只是一名导演，学生才是真正的主角。
学生通过的自主学习，掌握了一定的词汇，汇到句型和语法，教师始终以学生为主体，让学生在尝试，讨论中发现，领悟知识，培养了学生的自主学习的能力，提高了学生的英语综合能力。
（三）英语生态课堂是让学生开展贴近生活，社会和教学内容的活动，是提高学生实践活动能力的摇篮
任何一个教学活动都要有一个教材，传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。而生态课堂是主要解决学生的能力发展方面的问题，使学生在学习英语的过程中，休会英语的价值和乐趣，从而调动他们的学习兴趣和积极性。
例如，在学Reading，Colours and your moods时，教师可让学生先查找相关的知识，通过网络，书籍等各种手段，以小组讨论的形式学习，分别了解calm colours，warm colours，energetic colours and strong colours对人情绪的不同影响。再根据学生掌握的知识，让学生根据课文内容，把自已学习到的知识结合在文章中，这样不仅活学了课文内容，又增长了生活的常识，提高了学生实践活动的能力。

三、在英语生态课堂中分层教学，分组学习，提升学生的团体凝聚力

英语课堂是每个英语教师摘自：本科毕业论文www.7ctime.com
的理想课堂，也是一种全新的教育追求。英语生态课堂和传统课堂的最大不同在于，它的最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。这就给我们新时期的英语教师提出了很高的要求：
（一）分层教学。因材施教，是中国古代教育家孔子提出的公认的教学原则，这在传统的教学中难以实现，而生态课堂正视学生存在差异的事实，通过分层的讨论和积极的师生互动，便每个学生都能在英语的生态教学中得到发展和提高。A.在教材设计处理，教法选择等方面，满足每个不同基础的学生的学习需求，使每个学生上课都能听懂，使不同层次的学生各得其所； B.在英语的生态课堂中，考虑到不同层次的学生的需要，设计不同的问题，并随时调整问题的难易度，让课堂中每个学生都能开口讲英语，真正的提高学生的口语交际能力。C对于基础好，能力强的学生，要以适当的提高作业的要求，以满足他们能力发展的需要，笔者所在学校的“学喻练”中最后的提高部分就是针对这部分在学习中“吃不饱”的学生专门设计的。根据学生的具体情况，有针对性的精心准备作业，分层设计作业纸，当堂检测学生的上课学习情况，论文导读：
既有基础作业，又有提高作业和拔尖作业，让学生根据自己的实际情况来完成。
（二）分组学习。在英语生态课堂中，教学空间大，师生互动频率高，交流机会较多，因而小组学习成为一种经常采用的组织形式，它使合作学习和自主学习得到充分的体现。例如，在教授grammar时，让学生在小组内阅读，找出重要的语法结构，提出疑点和难点，小组讨论。学生自己讨论归纳出的东西，印象最深，教师只讲学生没有找到的规律，似懂非懂和易错之处。这样我们直接把学习的主动权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的小组同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识。在分组时，我们应该注意到以下的几个方面：
A.分组均衡，每个小组学生在学习基础，能力水平等方面大致辞相同，以利于小组竟争。我们把全班（共40人）分成6个学习小组，每个小组6-8人，在有问题时整个小组共同计论，共同解决英语学习中遇到的难题；
B.自由讨论，在英语生态课堂的教学中，我们尽可能为每个小组的成员创造参与的机会，小组长轮流担任，自由发表自己的见解，每个成员都可以代表小组向大家展示。这样，保证了让每个学生都能真正参与到生态课堂教学的活动当中去，成为学习的真正主人；
C.团队互助，“三人行，必有我师”，互相帮助，取长补短，互相促进。某个方面好一点的学生，影响，带动，帮助某方面稍逊色一些的学生，这样可以形成良发的学习风气，优秀学生在检查别人时得到巩固，从而提高学生的整体成绩，达到小组内部的共赢。
（三）团队合作和团队竞争，“学习共同体”达到竞争目的的同时又培养了良好的合作精神和团队精神。要多关注学习有困难的学生，给他们以个别指导，真正充分地利有好小组合作这一组织形式，更好的为生态课堂服务，使得团队合作的优势能充分在教学活动中体现。
总之，作为推进素质教育的直接参与者，作为传授学生英语知识以便使其更好的与世界融合、更好地与世界交流的英语教师来说，应该紧跟时代，把握时代脉搏，这样才能适应新形势下新课标提出的要求，才能真正做一个能驾驭生态课堂，能推进素质教育的成功的英语教师。
（作者单位：江苏省张家港市第二中学）