谈路基阅读教学是夯实学生作文路基学年

论文导读：成“明”，让学生比较好不好，通过比较学生明白了“现”字不能换的理由是：星星的明亮是客观存在的，只不过白天明亮的光线隐蔽了星星的光亮而已。实践证明这样能够很好地培养学生对词语的理解能力，除了“猜填词法”、“换词法”，还可以运用“删除法”、“改词法”等。

二、模拟富有表现力的句子，提高学生驾驭语言文字的能力

作文是一项综合性、创造性的书面语言的表达训练，令人遗憾的是，传统的作文教学总是在困境中挣扎。笔者根据近二十年的教学体会认为，作文教学的顽痼实际上是教者不够重视也很难重视造成的。如果作文教学能够享有阅读教学的时间待遇，如果教师能像研究阅读教学那样研究作文教学，结果定会大相径庭，作文教学的成效定会相当明显。
下面笔者就自己的教学体会，谈谈作文教学和阅读教学相结合的一些做法和反思。

一、重视词语积累，提高学生作文词语的表现能力

影响作文教学的因素很多。首先，作文教学没有阅读教学那样规范：有系统的教材，多样的教案，五彩缤纷的练习。不善钻研的教师也可以照本宣科，做个教参的贩子，做个人云亦云的鹦鹉。占中高考40%以上分值的作文，却是“三无产品”：无正规教材（一般是阅读教材的附庸）、无现成教案、无统一课时。这些直接造成了大多数教师作文教学的随意性和盲目性，将作文教学逼到了只能利用语文教学的边角时间的尴尬境地。其次，笔者认为影响学生作文技能提高的问题之一，是我国语文教材名家文选式的体例。这种体例的弊病就是词汇量不足、比较杂乱、纳新性能差，且零星地散落在文选里，缺少刻意训练的梯度，不像其它国家的语文教材那样注意词汇量的积累。如果教师又不能很好地重视词语的归纳和训练的话，学生的语言运用能力必然只能在低层次上徘徊。
针对这些弊端，在平时的教学中，我们就需要有意识地引导学生对语言词汇进行推敲，千方百计让学生体会词语的含义和灵活运用的规律，甚至可以“矫枉过正”地强调词汇辨析的作用和时间。一句话，就是通过有意注意，让学生将脑中的表象尽可能地转化为词语，并用词语来固定那些飘忽不定的感知，构建属于个性的表达形式和写作习惯。
例如，在教《“诺曼底”号遇难记》时，将“哈尔威般长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线……船长站在船桥上，小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底’号”中的“照例”、“小心翼翼”有意识地去掉。先让学生猜填这两个词，然后再引导学生推敲这两个词的作用，这就是“猜源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com
填法”。有时用“换词法”，如“天上的明星现了”中的“现”将其换成“明”，让学生比较好不好，通过比较学生明白了“现”字不能换的理由是：星星的明亮是客观存在的，只不过白天明亮的光线隐蔽了星星的光亮而已。实践证明这样能够很好地培养学生对词语的理解能力，除了“猜填词法”、“换词法”，还可以运用 “删除法”、“改词法”等。

二、模拟富有表现力的句子，提高学生驾驭语言文字的能力

光有词语还是不行的，这个道理大家都知道。就像有了建筑材料，并不等于就有了美轮美奂的建筑一样，还需要设计师巧妙的构思、精心的雕饰才行。为让学生能尽快地掌握作文的技能，笔者也曾采用过不少方法，如写观察日记，进行口头辩论赛，自办班级小报，写周记等。不可否认这些方法都是行之有效的，尤其是对有功底的学生收效很明显，但对于中下等学生的作用就不明显了，甚至近乎流于形式。后来采用读写结合的方法，起到了比较明显的效果。
在结合词语练笔的基础上，再结合对课文中的精彩片段的理解，引导学生边学边用，做到学以致用、学练结合从而使学生明白阅读可以为写作提供“例子”，写作可以内化阅读、形成技能，这就好比书法中的“入帖”与“出帖”，没有“入帖”又哪来“出帖”。例如，教授《从百草园到三味书屋》时，带领学生细致辨析写作的层次，学习写出“有声有色有味有形”的方法，模仿作者写景的句式“不必说……也不必说……单是……”并让学生模仿这种形式，尝试写写“我们的校园”“家乡的晚秋”等。学生通过持久地剥笋似的研究，逐渐掌握了状物写景的技巧，从而进一步让学生体会妙用修辞手法的快感，明白一个好的比喻可以胜过千言万语的道理。体会到用比喻、拟人等修辞可以化无形为有形、化无情为有情、化抽象为具体……学生渐渐地也就能对那些细腻的感受、情绪、氛围等作很形象贴切的描写了。经过这样持久的练习，习作中流光溢彩的文句自然就增多了，也就打破了学生作文干瘪平直的尴尬。如有学生写秋菊“不仅能够在瑟瑟的秋风中绽放，而且长得异常楚楚动人，像一位亭亭玉立的少女，把积攒的魅力毫无保留地释放出来。”写晚霞“天边出现了一道红霞，不断扩张它的势力范围，转眼间笼罩了一切，好像为天空铺上了一幅瑰丽的锦缎。”
古希腊普罗塔戈说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”只要我们能够激发学生的兴趣，点燃学生心灵的火把，学生的习作能力就能得到空前提高。

三、挖掘教材空白，碰撞学生灵魂深处的激流

我们都知道，高明的画家常常会在画卷上留下许多空白，那是留给观赏者形象再造的空白，是画意无限延伸的空白。优秀的文学作品也是如此，那些蕴意深厚、思想隽永的精品大多留有空白，读者只有读懂了这些空白才能读懂作者，读懂作品，读出自我，才能在心灵深处承受崇高的震憾。
作文教学中笔者常常挖掘这些空白，不仅用它来练笔，也用它来匡正学生思想的偏差，催化良知的觉醒，激活休眠的思维。如教《窗》这课时，在预习的基础上，课前布置学生写一段当不靠窗的病人终于如愿以偿，看到的却是“一堵光秃秃的墙”时的感受——这实际就是心理描写的训练。课后再布置学生续写，将故事继续向前演绎。这样处理就可以消除学生对写作的恐惧感，卸掉了心理负担。让学生在看似解决阅读问题中进行了写作训练，也让学生有话可说，有话会说。有的学生说这个病人从此幡然醒悟，出院后奋发图强，终于凭自己的努力实现了死去病友的想象，将医院外建成了美丽的公园；有的学生说他在病房里继承了罹难病友的事业，为每一个后来者虚构着外面精彩的世界……这些无不折射出学生的才气和高尚。
这种读写结合的方法，对学生写作能力的提高是很有效的。
根据笔者不成熟的实践，用读写结合的方法训练写作，取得了比较明显的效果。这样既为学生提供了写作的素材，又从字词句篇上为学生夯实了写作的基础。当然无论什么方法，都需要持之以恒方可见效，学习永远没有特效药，想用速成的方法来完成学习那只能是一种空想，是自欺欺人的鬼话。于漪老师说得好：“教师工作不是百米论文导读：。教语文也是如此，集中精力，动用各种辅助工具，上几节出彩的课并不难，难的是学生有持久的学习语文的积极性，每堂课都能有切切实实的收获，在学习中品尝到求知的快乐。”，“让学生有切切实实的收获”几个字看似容易，做起来却不容易，需要我们语文教师既要有持之以恒的敬业精神，又要有扎实深厚的语文功底，还要有勇于创新的工作胆识
冲刺，而是万米赛跑，乃至是马拉松赛跑。教语文也是如此，集中精力，动用各种辅助工具，上几节出彩的课并不难，难的是学生有持久的学习语文的积极性，每堂课都能有切切实实的收获，在学习中品尝到求知的快乐。”，“让学生有切切实实的收获”几个字看似容易，做起来却不容易，需要我们语文教师既要有持之以恒的敬业精神，又要有扎实深厚的语文功底，还要有勇于创新的工作胆识。
（张凌取江苏省扬州市江都区小纪中学225241）