阐述城乡初中英语教师课堂互动行为比较-,

论文导读：
摘要：课堂师生互动是指在课堂教学情境中，教师个体与学生个体或学生群体之间在教学活动中心理与行为上的交互影响与作用的历程。作为义务教育阶段里的第二语言学科—初中英语应义不容辞地进行师生互动的课堂教学，不仅有利于学生更好地学习英语，培养英语运用能力，更有利于教师推动自身的专业成长。本探讨试图以交往教学论、人本主义心理学、建构主义心理学，语言输出与输入假说和互动假说以及新课改理念中对课堂师生互动的要求等相关论述为论述支撑点，通过浅析随州市城乡初中英语教师的课堂互动行为特点、课堂互动时间分配以及城乡初中学生的课堂互动行为特点，了解了城乡初中英语课堂师生互动中教师互动行为的近况，探讨了城乡初中英语课堂师生互动中教师互动行为有着的差别，并浅析了城乡初中英语教师互动行为有着差别的理由。就此，本探讨采取了问卷调查法、课堂观察法和结构式访谈法，对湖北省随州市城乡6所初中学校进行了为期3周的实地调查。本探讨共分为6个部分。第一部分主要是对探讨不足的缘由、探讨作用、探讨策略等进行简要阐述；第二部分是论述概述，论述了有关课堂师生互动的论述依据以及课堂师生互动对初中英语课堂教学的作用；第三部分主要是通过问卷调查浅析了随州市城乡初中英语课堂中教师互动行为的特点及有着的差别；第四部分主要是通过课堂观察法浅析了城乡初中英语课堂中教师言语与非言语行为、学生言语与非言语行为、课堂互动时间分配的特点及有着的差别；第五部分结合前两部分的调查结果，对6名听课教师进行访谈，探寻随州市城乡初中英语课堂师生互动历程中教师互动行为有着差别的理由；第六部分对本探讨进行了总结，并指出本探讨有着的不足之处。实地调查的探讨结论如下：（一）在课堂师生互动时间分配上，湖北省随州市城乡英语课堂互动的时间主要分配在师个互动和师班互动上。城县英语教师多采取师班互动，并且互动方式种类较多；乡镇教师则主要是采取师个互动，且互动方式单一。（二）在教师课堂互动行为的8种类型上，城乡教师在领导行为、理解行为、惩戒行为这3种不有着差别；在友好帮助行为、学生自主\负责行为、犹豫行为、不满行为和严格行为这5种行为有着显著差别，并且前三种行为的得分城县教师高于乡镇教师，后两种行为则乡镇教师高于城县教师。此外，根据教师课堂互动行为的特点，本探讨将城乡教师划分为两大类，即“合作—支配”型和“敌对—服以型”。由此得出结果为，“合作—支配型”的城县教师多于乡镇教师，而“敌对—服以”型的乡镇教师则显著多于城县教师。（三）在教师的言语与非言语互动行为上，城乡教师在言语互动行为上有着差别；在非言语互动行为没有显著差别。此外，本探讨将言语互动行为与非言语互动行为划分为积极与消极的情感性互动行为。在积极性的情感性互动行为上，城乡教师在言语互动行为上不有着显著差别；但是在非言语互动行为上有着显著差别，城县教师的积极性非言语互动行为显著高于乡镇教师；②在消极的情感性互动行为上，城乡教师在两种互动行为上均有着显著差别，并且乡镇教师的显著高于城县教师。（四）在学生的言语与非言语互动行为上，城乡学生在言语互动行为上不有着显著差别；但在非言语互动行为上有着差别，主要体现在举手、笑和上台的这三种行为，并且城县学生显著高于乡镇学生。（五）湖北省随州市城乡初中英语课堂师生互动中教师互动行为有着差别的理由主要有：城乡初中英语教师的师资力量、工作压力、接受的培训、对教材的处理不同；城乡初中英语课堂班级规模不同；城乡初中英语学生的英语水平不同。关键词：初中英语课堂论文课堂师生互动论文教师互动行为论文差别比较论文
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ABSTRACT7-13
1 引言13-24

1.1 探讨不足的缘由13-14

1.1 基于教师专业进展的时代需要13

1.2 基于新课程革新对教师提出的要求13-14

1.3 基于课堂师生互动的现实需要14

1.4 基于探讨者对自身课堂学习经历的反思14

1.2 探讨作用14-15

1.2.1 探讨的论述作用14-15

1.2.2 探讨的现实作用15

1.3 探讨近况综述15-20

1.3.1 有关课堂师生互动的探讨近况综述15-18

1.3.2 有关我国的城乡课堂教学的比较探讨近况综述18-19

1.3.3 有关探讨近况综述的浅析与述评19-20

1.4 关键概念的界定20-22

1.4.1 城乡20-21

1.4.2 城乡初中21

1.4.3 互动21

1.4.4 师生互动21-22

1.4.5 课堂师生互动22

1.4.6 教师互动行为22

1.5 探讨内容与策略22-24

1.5.1 探讨内容22

1.5.2 探讨策略22-24

2 城乡初中英语课堂师生互动的论述综述24-31

2.1 城乡初中英语课堂师生互动的教育学基础24-26

2.

1.1 交往教学论24

2.

1.2 新课改理念下的城乡初中英语课堂师生互动24-26

2.2 城乡初中英语课堂师生互动的心理学基础26-27

2.1 人本主义学习论述26

2.2 建构主义学习论述26-27

2.3 城乡初中英语课堂师生互动的语言学基础27-28

2.3.1 语言输入假说（Input Hypothesis）27

2.3.2 语言输出假说（Output Hypothesis）27-28

2.3.3 互动假说（Interaction Hypothesis）28

2.4 课堂师生互动对城乡初中英语课堂教学的作用28-31

2.4.1 初中英语教学的特点28-29

2.4.2 对教师教学的作用29

2.4.3 对学生学习的作用29-31

3 城乡初中英语教师课堂互动行为的调查探讨31-51

3.1 调查目的31

3.2 调查内容31

3.3 调查对象的选择31

3.4 调查工具31-34

3.4.1 调查问卷的维度浅析31-32

3.4.2 调查问卷的结构浅析32-34

3.5 调查历程34-36

3.5.1 调查问卷的基本论文导读：互动行为的观察量表82-84附录E：初中英语教师的访谈提纲84-85致谢85上一页12
实施步骤34-35

3.5.2 调查问卷发放的基本情况35-36

3.6 调查问卷的结果与浅析36-51

3.6.1 城乡初中英语教师课堂互动行为的整体概况36-45

3.6.2 城乡初中英语教师课堂互动行为的比较浅析45-48

3.6.3 城乡初中英语教师课堂互动行为调查的讨论与结论48-51

4 城乡初中英语课堂师生互动的课堂观察51-62

4.1 观察目标51

4.2 观察内容51

4.3 观察对象51

4.4 观察方式51-52

4.5 观察工具52-53

4.5.1 课堂师生互动时间分配的观察工具52

4.5.2 课堂师生互动言语行为与非言语行为的观察工具52-53

4.6 课堂观察的历程和实施53-54

4.7 城乡初中英语课堂师生互动的观察结果与浅析54-62

4.7.1 课堂师生互动时间分配的观察结果与浅析54-55

4.7.2 课堂师生言语互动行为的观察结果与浅析55-58

4.7.3 课堂师生非言语互动行为的观察结果与浅析58-60

4.7.4 城乡初中英语课堂师生互动课堂观察的结论60-62

5 城乡初中英语课堂师生互动中教师互动行为有着差别的理由浅析与讨论62-71

5.1 城乡初中英语教师的师资力量不同62-63

5.

1.1 城乡初中英语教师的师资力量不同的体现62-63

5.

1.2 城乡初中英语教师的师资力量不同对教师互动行为的影响63

5.2 城乡初中英语教师的工作压力不同63-65
5.

2.1 城乡初中英语教师工作压力不同的体现63-64

5.

2.2 城乡初中英语教师的工作压力不同对教师互动行为的影响64-65

5.3 城乡初中英语教师接受的培训不同65-66
5.

3.1 城乡初中英语教师接受培训不同的体现65

5.

3.2 城乡初中英语教师接受的培训对教师互动行为的影响65-66

5.4 城乡初中英语教师对教材的处理不同66-67
5.

4.1 城乡初中英语教师对教材处理不同的体现66-67

5.

4.2 城乡初中英语教师的教材处理不同对教师互动行为的影响67

5.5 城乡初中英语课堂的班级规模不同67-69

5.1 城乡初中英语课堂班级规模不同的体现67-68

5.2 城乡初中英语课堂班级规模不同对教师互动行为的影响68-69

5.6 城乡初中学生英语水平的不同69-71

5.6.1 城乡初中学生英语水平不同的体现69

5.6.2 城乡初中学生英语水平不同对教师互动行为的影响69-71

6 结论71-72

6.1 本探讨的主要结果71

6.2 本探讨的局限性和不足之处71-72

参考文献72-77
附录A：初中英语教师课堂教学互动行为的调查问卷77-80
附录B：初中英语课堂师生互动的时间分配观察量表80-81
附录C：初中英语课堂师生言语互动行为的观察量表81-82
附录D：初中英语课堂师生言语互动行为的观察量表82-84
附录E：初中英语教师的访谈提纲84-85
致谢85