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谈小学语文教师的语言素养之我见

论文导读:搏,启发的时机掌握不好,不愤而启,不悱而发,只能是劳而无益。  3. 小学语文教师语言素养的培养 我们学校每学期都要开展一次“教学质量月听评课”活动。每次活动之后都要评课交流。我交流时总结出了一些教师在教学语言表达细节上存在的理由:  第一、不能很好地使用普通话教学,部分教师普通话不达标,夹杂着浓郁的方言色彩。

小学语文教师的语言素养之我见(临漳县张村学区黄开河学校 河南 临漳 056600)
  【摘 要】教师是人类文明继往开来的传递者和传播者,应该具备各种各样优良的素质。其中,语言修养是必不可少的修养之一。这是因为,语言是教师用来和别人交流信息,传接系统科学知识,并影响着学生思想感情和行为品质的重要因素,也在很大程度上决定着课堂教学中学生的学习效率。
  【关键词】逻辑性;情感性;形象性;启发性
  前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条,其中第五条便是:教师要有高度的语言修养。语言是人们进行社会交际,思想交流的工具。作为一个语文教师,掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文教师,教育对象是儿童,因此,加强语言修养更为重要。
  1. 语文教师语言素养的内涵 对于语言,著名的美学家朱光潜说:“话说得好就会如实的表情达意,使听者感到舒适,发生美感,这样的说话,就成了艺术。”王庆辉在《创新型教师的语言艺术的约定与达成》一文中说到教师语言素养的内涵应该包括专业语言和态势语言两个方面。从某种作用上说,教育教学就是通过语言造就人才。
  何谓教师的语言素养?它就是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养。一般包括专业语言、态势语言、情感语言几种素养。教师无论教授何种学科,都必须具备娴熟的专业语言,丰富的态势语言和情感语言。
  2. 小学语文教师语言素养的特征
  2.1 语言的逻辑性。 小学语文教师的教育对象是一群渴求知识浇灌的未来建设者。而他们从一年级开始主要通过语文教师正确的发音,去学拼音,学习普通话,学习语文知识。所以,小学语文教师的语言更要科学、准确,具有严密的逻辑性。所谓的逻辑性就是符合思维规律,能准确地使用概念,恰当地判断,严密地论证,做到思路清晰、条理清明、前后一致。巴甫洛夫说过“如果你想用词,那么就要时刻去理解用词的真实作用”。
  如果有些教师认为儿童知识水平有限,深思能力差,就可以“以其昏昏,使其召召”。从师德上讲这是“误人子弟”,时间一长,自己将威信扫地。例如有位教师给孩子讲故事,为了渲染“春意”,就说:“冬天过去了,冰雪融化了,热带鱼妈妈带着小鱼游过来了……”我们想想既然是热带鱼至少要在20℃以上的水温中才能存活,而早春季节,冰雪初融,热带鱼怎么会游过来了呢?这个带有常识性错误的说法,也许不久就会被孩子识破。由此看来教学中,教师的教学语言要做到词汇丰富、语言准确,决不可以模棱两可,更不能有错误。
  2.2 语言的情感性。 古诗云:“感人心者,莫先乎情。”可见,语言中带有真挚的情感是多么动人心弦!再准确的语言,如果只是平淡理性地讲解说明,也会让人昏昏欲睡。特别是面对一群精力充沛、爱动爱玩、充满好奇心的小学生,更要求教师的语言在保证逻辑性的前提下,注重语言的情感性。
  当然教师的情感不仅表现在娴熟的专业语言上,也表现在丰富的态势语上。自然大方,准确得体的形态也是展现教师良好台风,体现教师深厚的文化修养的一个方面。语文教师在课堂教学中,如果目光有神,富有表情,表现出自信,显示出智慧,充满活力,能随着课文内容表达出爱、恨、痛苦、愉快的情感变化,就会使学生在丰富多彩的眼神和表情变化中受到文章的熏陶,受到人生的启发。
  2.3 语言的形象性。 语文教师的语言修养还表现在语言的形象性上。心理学研究表明,少年儿童对于直观形象的事物容易感兴趣,也更容易记牢。在现代语文教学中,教师可以借助现代科技成果作为语文教学的辅助和补充,来增强语言表达的形象性。不过,这些辅助性手段只有和教师语言密切配合时,才能收到预想的教学效果。
  教师给孩子说话,要未成曲调先有情,情绪饱满,形成一种宽松、活跃、和睦的语境。儿童爱用直觉思维深思,习惯于从感情角度认识事物,因此,用“显象语言”比用概念语言说话的效果更好。例如:教“鸟”和“乌”两个字,为了让学生将两字辨别记牢,教师说:“小鸟身上长着花羽毛,它头上黑黑的眼珠,我们一眼就能看到,所以'鸟'字里有一点;可是乌鸦全身长着黑羽毛,它的黑眼睛我们看不到,所以'乌'字里没有一点。”这样使所讲之物栩栩如生,呼之欲出,给学生留下深刻的印象。
  2.4 语言的启发性。 启发点拨是一种教学策略,更是一种教学艺术。遵循语文教学的客观规律,根据学生的认识心理特点,适时、巧妙、灵活地点拨,能够激发学生的热情,引导学生主动参与,积极深思。
  小学生受知识能力等因素所限,思维易浮于表面,因此,教师课前要精心备课,设计习题,课中要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问、开拓性提问等以训练学生思维的灵活性、深刻性。
  另外,语言的启发性要建立在学生主体作用发挥的基础上,还要准确地把握启发的时机。如《早春》一文中,当学生不能理解“草色遥看近却无”的诗句时,教师的一句“在你们的生活中有类似的情境吗?”引发学生联系生活来理解诗句,学生的思维就出现了亮点。如果不能把握学生思维的脉搏,启发的时机掌握不好,不愤而启,不悱而发,只能是劳而无益。
  3. 小学语文教师语言素养的培养 我们学校每学期都要开展一次“教学质量月听评课”活动。每次活动之后都要评课交流。我交流时总结出了一些教师在教学语言表达细节上存在的理由:
  第一、不能很好地使用普通话教学,部分教师普通话不达标,夹杂着浓郁的方言色彩。
  第二、教师的专业语言表达还达不到信手拈来,出口成章的境地。有些教师在对教学内容阐述时不够明确,仅仅围绕教材教参绕来绕去,不能化抽象为具象,不能由浅入深,生动的说明。
  第三、教师教学语言中的杂音很多,不简洁连贯,学生听起来很吃力。如部分教师在教学中的“啊”“嗯”“哦”等语气词过多,有的教师喜欢用“如果……的话,那么……”等口头禅,这在老教师中尤为突出。
  当然,教师语言素质的培养不是可以刻意学习的,它需要一个大的语言环境,它贯穿于教师的整个教学过程。为此,我认为教师要从以下几个方面去改善提高:
  首先,学校大力推广普通话,营造一个文明用语的大环境。普通话是校园文化的重要组成部分之一,是教 全文地址:http://www.7ctime.com/sjwxslw/lw33825.html
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