谈初中英语两极分化原因和解决方法-

论文导读：
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摘 要：初中英语教学摘自：毕业论文前言www.7ctime.com
中的“两极分化”现象，一直是热门话题，也是我们广大英语教师感到很棘手的问题。外语学习是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程，我们应该认真分析它的形成原因，并采取有效的措施来尽可能解决这一问题。
关键词：初中英语两极分化原因对策
在新课程改革中，无论是教师还是学生在教与学的观念上都获得了根本的改变：教师不再沉湎于传统的“填鸭式”“题海战”教学方法；学生也不仅仅满足于被动地接受老师课堂上简单的知识传授，而且还积极地进行知识的探究。因此，新课标以来的初中毕业生的英语水平取得了长足的进步。然而，不可忽略的是，由于种种原因，一部分学生学英语兴趣不大，积极性不高，有的甚至早早地放弃了英语。根据我对所任班级学生的，及对中招英语成绩的了解和调查，我发现英语两极分化的现象仍然存在，一定比例的超低分仍存在于各个班级中。这种严重的两极分化现象已成为新形势下广大英语教师在教学过程中及待解决的问题。

一、造成两极分化形成的原因

应当说导致学生两极分化的原因是很复杂的，既有内因，也有外因。内因包括学生的学习基础、兴趣、动机、方法、性格特征等。外因指学校的师资条件，教师的教学方法和水平，教学要求，师生情感交流等等。根据我对学生的三年，我认为主要是以下几个方面的原因。

(一)基础知识薄弱，基本技能差

大部分成绩差的学生基础知识不扎实，他们在起始阶段没有过好语音关，单词不会正确地读甚至不会读，更谈不上根据拼读规则记忆词汇。记单词只是靠一个字母一个字母地按顺序死记硬背，学语法只是记背条条框框，背一些例句。这种费时而又无效的劳动，久而久之，便造成一大批学生掉队。

(二)缺乏兴趣，主动学习不够

教育学告诉我们“兴趣是最好的老师”。这些学生由于基础差，便对英语越来越不感兴趣，甚至对英语感到厌恶。他们的大脑总是处于抑制状态，上课精力不集中，遇到老师提问不是紧张就是沉默。至于说主动学习那就更免谈了。老师布置的作业只是作为必须完成的任务在被动状态下完成。遇到不会的，不是请教同学或问老师，而是“抄来主义”，更有甚者，干脆不做。

(三)自信心不足，且存在不同程度的自卑感

因英语成绩较差，这些学生对英语产生了畏惧心理。本来老师问的问题很简单，有能力回答正确，但他们不敢开口，生怕出错挨老师批评。因此他们课堂上不愿开口，不敢参与老师和同学之间的互动，遇到问题既不向老师也不向同学请教。他们总觉得自己英语成绩不好，低人一等。久而久之，他们便对英语失去了兴趣甚至放弃。

(四)学习策略不当

不可否认在英语较差的学生中有一些还是花了一定的时间甚至是很努力的。但是由于学习方法不当，导致事倍功半。这些学生不懂得制订学习计划，课上没有养成认真听讲、记笔记的良好习惯；不懂得课前预习，课后复习的重要性。因此这些学生尽管作出了很大的努力，但英语成绩仍不太理想。

(五)教师的教法陈旧过时

有些教师教学方法陈旧过时，上课缺乏，缺乏师生间的情感交流，教学组织不严谨，教学目的不明确，缺乏对差生的关心和辅导，也是导致两极分化的一个较为重要的客观原因。

二、消除两极分化的对策

(一)研究和掌握新课程标准理念，了解差生，消除差生心理障碍

教师应对新课程标准理念进行认真地学习和体会，要特别注意与差生之间的情感交流。差生心理脆弱，老师一句不经意的批评可能会使他们受到伤害，从而使其英语学习上更加消极。其实差生也非常渴望得到老师和同学的理解、鼓励和帮助，老师一句表扬也许能重新激发起他们学习英语的信心。他们有自卑感，不愿与同学或老师交流，内心常常既紧张又脆弱，极易发展成一种消极抵抗的学习态度。所以，针对差生复杂的心理，教师应关心、爱护、尊重他们。课堂上要专门设置一些这部分同学力所能及的问题和活动，要让他们有和优秀学生同等的锻炼机会，鼓励他们积极参与课堂活动并对他们表现出来的热情或者一丁点儿的进步要给予高度的关注并及时表扬、鼓励。
除此之外，教师还可采取其他手段来帮助差生，例如课后多找他们谈心，进行家访，动员家长一起督促学生学习，或指派英语较好的学生进行“一帮一”结对子活动等等。这些活动不仅加强了师生之间的情感交流，而且能使他们重新回到英语学习的大部队中来。

(二)激发差生学英语的兴趣和求知欲

兴趣是学习最大的源动力，更是提高差生英语成绩的重要手段。教师要让学生建立信心，使他们认识到只要努力，成绩是会提高的。在给他们切实可行的目标后，要多发掘他们身上的亮点，以增强他们学习的信心。教师在组织课堂教学时，要根据差生的实际情况，注重知识的层次、难易，做到循序渐进，使差生觉得学有所得，从而调动他们的积极性。另外针对差生注意力容易分散的特点，教师要使用多媒体、动漫等现代化教学手段给差生以不断的感官刺激，吸引他们的注意力。

(三)更新教学观念，改进教学方法，重视对差生的培养

新课程标准理念改变了传统的教学观念，那种老师只管教而不管学的教学观念已无法适应当今素质教育的要求了。教师在整个教学过程中只是主导而不是主体，学生才是教学过程中的主体。这一点对差生尤为重要，因为这样能让差生在主动参与过程中掌握知识，形成技能。教师上课时应有万分的，下课后应有万分的耐心来对待每一个差生。要树立“转化一个差生比培养一个优秀生更为重要”的正确观念，在执行教学过程中时刻关注对差生的培养，设计课堂提问，课堂双边或多边活动，布置课堂作业时均要对差生给予最大的关注，使差生感受成功的喜悦，从而最大程度地重新激发他们的学习兴趣，使他们人人有话说，个个愿意做，在不断地思维和运用中学会并掌握英语语音知识。

(四)推广和运用新课程标准综合评价体系，让差生看到成功的希望

新课程标准理念认为对学生学习成绩的评价不能仅重结果，更要重过程。一张考卷是无法全面反应一位学生的能力的，纵观一个学生学习的全过程才是客观标准的评价体系。这一标准的实行激发了广大差生的学习兴趣，他们看到了自己身上的亮点，进而更加奋发向上论文导读：着手，激发兴趣，明确目标，以传授学习方法为手段，调动学生的主动性和创造性，就一定能走出两极分化的教学困境。参考文献：教育部.英语课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社.2001.黄振远.情感的内涵及其与英语课程的关系.中小学外语教学.2003(10).徐业毅.从浅学深考到深学浅考的策略转变分析.江苏教育.2005
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总之，在英语教学中，只有从思想上重视，正确领悟《新课标》的要求，坚持面向全体学生，从学生的思想着手，激发兴趣，明确目标，以传授学习方法为手段，调动学生的主动性和创造性，就一定能走出两极分化的教学困境。
参考文献：
教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社.2001.
黄振远.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学.2003(10).
[3]徐业毅.从浅学深考到深学浅考的策略转变分析[J].江苏教育.2005(7).
[4]张兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社.2001.