浅论企业文化教学模式研究-

论文导读：精深和深厚底蕴在给讲授者提供了广阔的思维空间和饱满的同时也增添了驾驭难度。企业文化的教学目标应锁定在培养教育对象的管理思维上，重在创造性思维，与实际相结合，提高认知和管理能力，并将人文素质的提升和审美意识的引导渗透其中。

一、认识企业文化作为教师首先应该对企业文化这一抽象的概念有一个充分的认识

【摘要】笔者为一名中专院校工商管理讲师，在长期讲授企业管理课程中，有不少教师、学生反映，企业文化这部分内容教师难教、学生难学。对于如何在课堂上讲好企业分的内容，笔者有些浅见，与大家共同探讨。要想上好企业分的内容，首先教师要理解透彻企业文化，然后要对其难教、难学的原因进行分析，并在课堂上合理利用授课方法、技巧，才能取得较好的效果。
【关键词】企业文化；教学模式；研究探讨
企业管理的发展大致经历了经验管理阶段、科学管理阶段和文化管理阶段。企业文化逐渐从一开始专家学者关注和呼吁，发展到有远见、个性的企业和企业家重视；从企业开展文化培训，发展到走进学校讲堂，成为管理学诸多专业如人力资源管理专业的专业课。企业文化正以全新的思路和视角使企业管理得到升华，但也正如哈佛大学主讲企业文化的佩恩教授所说，“这门课是全新的”，其极具时代性、社会性和实践性的特点，驱使我们在传统教育观念还盛行的当今，加强对大学企业文化课教学的理性思考。文化的博大精深和深厚底蕴在给讲授者提供了广阔的思维空间和饱满的同时也增添了驾驭难度。企业文化的教学目标应锁定在培养教育对象的管理思维上，重在创造性思维，与实际相结合，提高认知和管理能力，并将人文素质的提升和审美意识的引导渗透其中。

一、认识企业文化

作为教师首先应该对企业文化这一抽象的概念有一个充分的认识。
企业文化是指企业在社会主义市场经济的实践中，逐步形成的为全体员工所认同、遵守、带有本企业特色的价值观念。经营准则、经营作风、企业精神、道德规范、发展目标的总和。企业文化是企业中形成的文化观念、历史传统、共同价值观念、道德规范、行为准则等企业的意识形态，企业领导者把文化改变人的功能应用于企业，以“文”化“人”，以解决现代企业管理中的问题，就有了企业文化。企业管理理论和企业文化管理理论都追求效益。但前者为追求效益而把人当作客体，后者为追求效益把文化概念自觉应用于企业，把具有丰富创造性的人作为管理理论的中心。这种指导思想反映到企业管理中去，就有了人们称之为企业文化的种种观念。
笔者认为我们可以从以下几个方面去理解企业文化：

1.企业文化是一种意识形态

企业文化隐匿地存在于广大员工的心灵之中，并在员工的潜意识中形成共识，在员工的心灵中打上深深的烙印。企业文化融入员工的心灵，要经历一个长期的潜移默化的过程，它与企业共存亡。企业在发展中创造了独特的企业文化，而企业文化反过来又促进了该企业的发展。企业文化一旦定型，将长期发挥作用，这种力量不同于引进一台先进设备，也不同于改造一条生产线那么直观。

2.企业文化是企业独特个性文化的长期沉淀

一种经营理念，一种行为准则，要得到全体员工的认同决非易事。例如当我们走进同仁堂药店，看到墙上端端正正地挂着古训“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”。由此可见，一种浓厚的企业文化气息扑面而来。“修合无人见，存心有天知”，其字里行间无不透出同仁堂人恪守诚实敬业的美好药德，若用一句话概括同仁堂的企业精神，那就是：“同修仁德，济世养生”。同仁堂是把行医卖药作为一种济世养生、效力于社会的高尚事业来做。正因为如此，同仁堂虽历经百年，其事业却是愈来愈发达。同仁堂的历史就是文化和经济交相辉映的历史。

3.企业文化具有传承性

企业文化是在一定的环境中发展而形成的，它是企业根据自身条件创建和实践的结果，它可以发端于少数人的倡导和示范，但企业文化是企业长期坚持宣传、不断实践和不断规范的结果。企业文化需要通过吸收集体的智慧，不断补充，不断修正，不断自我完善中逐步形成。

4.企业文化不具有模仿性

企业文化是一个企业所信奉的主要价值观，这种价值观只能为某一个企业所独创。企业文化的创建可以汲取古今天中外优秀企业的文化营养，从中领会其真谛，去其糟粕，取其精华，从而培育自己的企业文化。但企业文化是能模仿和照搬的，企业文化不是企业资源的硬件，它是企业的软件部分，这种软件只有自己去开发，它是企业在多种文化氛围中塑造与甄别，吸取与扬弃中发展起来的。

二、企业文化教学中存在的问题分析

1.主体实践基础缺乏

受我国招生制度的影响，学生作为接受知识的主体，缺乏企业的工作经历和感性知识，有些人连企业最起码的印象和概念也未具备，给企业管理类课程教学增添了难度。教师是传授知识的主体，现代教育教师角色将从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者。企业文化是实践性和社会性极强的学科，教师丰富的实践知识是不可缺少的，但大部分学校教师，没有在企业的工作经历，平时可利用的企业“资源”也很少，只能实现从书本到书本的往复，理论和实践脱节，授课显得苍白无力。

2.课程体系和教学环境成熟度不高

企业文化是个新兴学科，要形成符合中国实际的理论完备的体系还需要时日，有很多尚待探索和解决的问题。首先，可供实习的单位较少。在目前的中国，特别在内陆地区，企业文化做得好的企业很少，原则上企业文化教学实习单位可以随机选择，但要真正摘自：学年论文格式www.7ctime.com
把握企业文化的塑造真谛，到优秀企业进行文化实习是最好的选择。其次，可供教学选择的国内案例较少。国外虽有不少优秀的案例，但总的来说，“他山之石”味道较浓。我国的市场经济体制还很不健全，一些优秀企业企业文化的发展也同样不成熟，今天是企业明星，明天就可能陨落，这给企业文化教学经常带来尴尬和无奈。特别是企业文化还没有被普遍接受和认可，很多企业还是建设真空。这些困境和传统应试教育理念交织在一起，迫切要求教师打开思路，规避误区，抉择出一条有效的教学路径，这也是本文研究的出发点。

三、企业文化教学模式分析

企业文化课的教学目标应放在培养学生的管理思维上，重在创造性思维与实际相结合，并将人文素质的提升与审美艺术的引导渗透其中，为此，应将课堂讲授、案例分析、实践教学、多媒体技术和科学考核融为一体，构建多维立体化教学平台。

1.科学化课堂讲授

每门课都有自身的知识结构和体系，运用讲授法能够使传授知识系统化，在较短的时间内教给学生全面系统的论文导读：
知识。文化的博大精深和深厚底蕴，在给企业文化课讲授者提供了广阔的思维空间和饱满的同时，也增添了驾驭难度。讲授中要把握要领和技巧，做到繁简得当，方式多样，抓住问题链，层层深入。有些章节以口头表述为主，以增强学生的兴趣，体现企业文化的特点，如企业文化的功能、企业文化的体系等。有些章节要增加信息量，以多媒体课件展示为主，如企业使命、企业价值观的讲解，企业CI的设计等。有些章节枯燥无味，没有提炼价值，为避免引起学生听课的厌烦，可采取学生自主探讨式。

2.加大案例教学力度

理论与实践相结合，教学与实际相结合，既要学生了解理论的内涵，掌握方法，更要引领思想，拓展思路，以求学生学以致用，并能解决实际问题。在“企业文化”的讲授过程中，力戒枯燥乏味的理论说教和不得要领、漫无目的的讨论。因此，运用“案例教学”就成为“企业文化”教学的主要手段。其方法是：或教师讲授，或看视频资料片(如《观摩海尔》等)，或专题讨论。鉴于“企业文化”学科的科学性与系统性同学习课时少的矛盾，将“企业文化”课的内容浓缩为“十讲”，并力求使每讲分为“专题”，整合形成体系。

3.多样化实践环节

实践教学是按照一定的社会要求，引导学生把外在的社会认识变为内在的社会经验的过程。企业文化教学的实践性环节应多样化，主要应采取两种形式。其一，请有经验的企业管理者开展讲座，提高学生的感性认识。比如聘知名企业有关人员来校开展“学习型”组织建设讲座，开展讨论活动，效果较好。其二，抓好教学实习这一关。针对目前学生实习时间短，实习经费较少的这一现状，很多学校采取的“分散实习——相互交流——总结提高”的实习模式很有借鉴价值，可广泛利用资源，实现资源共享。在教学中，可把这种形式与重点实习基地建设、模拟实验室建设结合起来，做到分散实习与集中实习相结合，现场实习与虚拟实习相补充，构建立体化的实习模式和效果。

4.充分利用现代化教学手段

现代技术，特别是网络技术极大地改变了人们的生活，也改变了教学模式。“若不把新的科学理论及时渗透到教学当中，就会出现培养出来的学生跟不上时展的步伐。”运用现代技术是教学的关键，也是教师的选择。在教学中运用现代多媒体技术，如投影、幻灯和视频，进行现场模拟教学，实现虚拟现实，把学生带进活生生的企业现场，企业文化摘自：硕士论文答辩www.7ctime.com
的艺术陛和实践性借助现代技术的载体，将会得到淋漓尽致的展现。

5.改革考试考核方式

素质教育的关键并不是不要考试，而是考什么和怎么考，企业文化是一门主体性和实践运用性很强的学科，不能只采取传统的闭卷考试，而是要把案例分析、教学实习、模拟课堂结合起来全方位开展，进行加权平均，这样的考试也就更科学，也更有价值。
综上所述，如今的时代是信息多、变化快、各种新事物层出不穷，各种各样新事物层出不穷，各种各样的观点、知识通过多种渠道进入校园，学生们对一门课程的想法根本不可能在课堂上摸清。讲授“企业文化”课时，不能照本宣科，要联系社会实际，注重开拓学生的思维能力。在教学过程中，以讲授为主，穿插不同的教学形式。这样可以使学生先学习一段时间的理论知识然后让学生们熟悉并运用这些理论，使理论与现实有机接合。如思考题和讨论题的设计，既要与教学内容相联系，又要与社会现实相联系，不仅要拓展学生的思维，而且要将学生的认识理念贯穿于教学中，渗透到实践中，使学生在接受知识的同时能接受正确的人生观和世界观的熏陶。
参考文献：
任志宏.让学生在放松与感悟中接受理性的东西[M].山西财经大学学报(高等教育版)2003.2.
张云青.中国企业文化发展研究[J].决策与信息(下旬刊),2009(11).
[3]牛三平.高等管理教育的案例教学法及“课堂讨论”[J].山西高等学校社会科学学报,200

5.2(17).

作者简介：艾松（1980－），重庆人，大学本科，讲师，现供职于四川省水产学校。