高职高专英语口语多元化教学模式研究-设计

论文导读：答问题或交谈时常常有卡壳现象，对他人的提问和回答茫然不知所云，或者“手舞足蹈”，发出“en”、“a”、“ao”等无意义的音节。(2)学生有时能用断断续续的词语表达意思，但是不能将零散的词语按照一定的语法规则组织成完整的句子。比如在表达“牛排八分熟”时，学生只能断断续续地说出“beef，noblood.”。(3)即使学生能
摘要：英语是高职高专教学中必不可少的课程。本文从分析高职高专学生英语口语问题入手，提出多元化教学模式，即将c-Learning、实训和e-Learning融为一体。各环节相互影响，相互促进，使高职高专英语口语教学实现“教”、“学”、“用”三者的和谐统

一、使英语口语的教学更有效地满足社会和学习者个人的需求。

关键词：高职高专英语口语；多元化教学模式；c-Learning；实训；e-Learning
1006-2631(2012)05-0113-3
1　引言
语言作为人类最重要的交际手段。不论是在人与人的日常交往中，还是在工作交往中，语言都具有不可替代的重要作用。虽然我国大学英语教学的成就有目共睹，但与此同时也伴随着许多“哑巴英语”的现象。学生虽然可以顺利通过大学英语四、六级或者托福、GRE等考试甚至能取得高分，但是在实际交流中却感到力不从心。2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(教育部高等教育司，2000：1-4)中对英语阅读能力适当降低了要求，加强了培养听说能力以适应国际交往日益扩大对涉外业务交际能力的需求。口语对于高职学生来说，只要达到“实用为主，应用为目的，够用为度”的要求即可，可见培养学生口语表达和交际能力在大学英语教学中的重要性。口语交际能力的培养成为英语教学中重要的一个环节。
2　高职高专学生英语口语现状
目前高职高专学生在学习大学英语课程后，应试倾向性严重，他们的注意力更多地是放在英语等级考试上，而口语交际能力却缓慢前行或止步不前。多数学生的英语学习也因此只是停留在对英语的认知上，而无法实现表达的交际功能，也没能养成通过口语交际来学习英语的习惯。高职高专学生英语口语问题主要表现在以下几个方面：
(1)学生虽然对话题有自己的看法和见解，却苦于无法找到恰当确切的词语来表达。比如在回答问题或交谈时常常有卡壳现象，对他人的提问和回答茫然不知所云，或者“手舞足蹈”，发出“en”、“a”、“ao”等无意义的音节。
(2)学生有时能用断断续续的词语表达意思，但是不能将零散的词语按照一定的语法规则组织成完整的句子。比如在表达“牛排八分熟”时，学生只能断断续续地说出“beef，noblood.”。
(3)即使学生能将词语连成句子进行表达，也难免会在用词或语法上出现错误，不能准确表达自己的意摘自：7彩论文网毕业论文格式范文www.7ctime.com
思。有的表现为复杂句式的拆分不正确，有的表现为句子不通顺，有的表现为句子合法不合理，或者句子通顺但不得体不地道等等。比如在表达“我支持你。”这句话时，学生常常会说“I support you.”，而地道的表达方式为“I am behind you.”。再比如表达“我非常喜欢”，学生会说“I very like it”；“我没有英文名”－“I hen''t English name.”等等。
(4)学生受母语的影响和干扰，在重音、语调、语气上常常出现“CHING LISH”的现象。
(5)学生有时还会因自身语音基础不标准不扎实而导致听力能力有限，听不清楚对方话语的现象，因此常常会有“I beg your pardon.?”等要求对话者重复话题的语句，进而影响到交流的顺畅进行。
不难看出，以上这些现象严重制约了学生英语口语水平的提高和英语口语教学的效果。
3　多元化教学模式
Krashen的输入假设强调双向互动信息对实现可理解性输出和输入的意义。Krashen在上世纪70年代后期提出监控模式，在此基础上提出了输入假设，指出人类获得语言仅仅通过一种方式，即理解信息或者是接受可理解性输入(1985)。学习者能够习得语言是因为产生了稍稍高于他目前语言结构水平的可理解性输入(i+1)，由此推出口语是习得的结果而不是原因；在可理解性输入实现的情况下，必要的语法结构是自动获得精简的，不需要教师再教。
高职高专学生英语口语能力的提高不仅需要加强语音、听力基础能力，更加需要大量的操练和实践。事实上，学生在校期间实践口语的机会非常有限，大部分的操练都是在教室中完成。处于同一个教室，面对同样的人，学生很容易产生厌烦情绪，进而失去学习的兴趣。鉴于此，笔者提出“学教”并重的“c-Leaning+实训+e-Learning”指导式教学模式。该教学模式既强调教学中学生的主体性，又注重教师的主导性，能充分调动教与学两个方面的主动性、积极性。教师不再是知识的唯一传播者，而是知识的组织者、管理者和传授者之一。通过“c-Learning+实训+e-Leaning”的综合式教学模式，在全方位的教学环境下，为学生创设多样化、实用化、个性化的学习环境，充分发挥教与学的能动作用，提高实用型人才的培养效果。
4　多元化教学模式在高职高专英语口语中的运用
联合国教科文组织曾经对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”，即“教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师素质”
(包天仁，2000：212)。结合该公式，多元化教学模式表现为：

4.1“c-Learning”－改进传统的课堂教学模式

在英语口语教学方法手段的改革中，教师应该深入了解学生的学习动机、态度、性格，从而做到因材施教。在英语口语教学过程中，教师应注意培养学生说英语的兴趣，使其充分理解英语是一种语言，要熟练地掌握和应用，仅通过阅读和写作是不够的，还应该加强听与说的练习，最终达到交际的目的。
在英语口语教学过程中，教师根据教学需要，对教材中不合适的内容或活动进行替换；对于符合社会形式的发展和需要的内容进行增加；对于过时的话题、使用频率不高的内容进行删减。教师也可以根据大多数学生的实际水平增加或删减教学内容，使学生能就当时社会最热门的一些话题展开系统学习，紧密联系实际，做到活学活用。源于：7彩论文网论文大纲怎么写www.7ctime.com