小学数学教学中使用多媒体教学策略-流程

论文导读：大多数课件都起着帮助教师讲解演示的作用。如一位教师在教学“厘米的认识”时，通过课件出示1厘米的长度，并闪烁数次，学生只顾及看闪烁的颜色，却没有在脑海中形成1厘米的表象，且1厘米通过投影放大结果与实际相差甚远。在这种教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提
摘要 运用多媒体技术可以激发学生学习兴趣，启动认知；有利于优化教学过程，引导探究；有利于培养和发展学生的思维能力；有利于引导观察，建立表象。但是，教师在教学中要把握好传统教法的“使用点”，学生自主的“学习点”，应用电教手段的“切入点”。
关键词 信息技术；数学；整合
1671-489X(2012)25-0100-02
数学课程标准指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重大的影响。多媒体教学作为现代化的教学手段，与传统教学相比，具有信息容量大、密度高、范围广、操作简便、教学效果好、直观明显等优势，能实现对学生感官的多重刺激。借助计算机辅助小学教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知，发展学生的探索精神和动手能力。鉴于此，本文仅就小学数学教学中使用多媒体的教学策略谈几点看法。
1 小学数学教学中使用多媒体的优势

1.1 激发兴趣，启动认知

巧妙运用信息技术创设教学情境，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认识过程。如教学“时分秒的认识”时，教师利用多媒体出示我国申奥成功的画面。教师引导：“2001年7月13日晚上10时零8分，北京申奥成功了，让我们一起记住这个伟大的历史时刻吧！这是一个激动人心的时刻（全班齐读申奥成功时间：2001年7月13日晚上10时零8分）。你能在钟面上拨出这个时刻吗？”然后让学生试拨这一时刻，有很多学生遇到困难，自然调动学生自主探究有关钟表的知识。通过电脑直观、生动的演示，学生进一步理解图形之间的联系和转化的辩证关系，有利于形成认知结构，发展空间观念。

1.2 激发思维，破疑解难

在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。教学“时分秒的认识”时，为了让学生真正掌握“1时=60分，1分=60秒”这个重难点，用多媒体演示时针和分针的变化。教师说：“孩子们，钟面上有12个数字也刚好有12个大格，我们可以看到每个数字刚好对应每个大格上的点。”并且引导学生概括“分针快，时针慢；分针走一圈，时针走一大格，分针走完一圈是60分”。在处理“分”与“秒”的关系时，教师通过计算机的演示，让学生感受1分钟的烟花有多长时间，从而使学生理解和掌握1分=60秒；让学生观看了1分钟时间的Flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛和节奏。通过图像、动画等具体形象表现出来，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生深化认识，强化记忆，发展思维想象能力。

1.3 转变方式，自主探究

在教学中把信息技术作为物，通过演示，引导学生进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，引导学生自主探究、合作交流，引导学生在活动中构建。如在教学平行四边形面积的推导过程时，应用多媒体，先在屏幕上显示一个平行四边形，待学生动手操作，验证猜想之后，演示3种割补法求平行四边形面积的推导过程，用小剪刀剪去左边三角形（剪去一个源于：毕业论文致谢www.7ctime.com
垂直的梯形，同时剪去两边的三角形），分别移至右边，将平行四边形转变成长方形计算，学生直观得出地平行四边形的底、高与长方形的长、宽之间的关系，也就自然求出平行四边形的面积公式。利用多媒体课件把学生引入“不协调——探究——发现——解决问题”的学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。

1.4 引导观察，建立表象

实物、教具、多媒体或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型、多媒体或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如教学青岛版数学三年级下册“统计——平均数”一课时，为了使学生牢固掌握平均数的概念，教师先让学生用条形统计图画出7号和8号运动员每场得分统计情况，教师结合学生的回答用电脑演示条形统计图平均后的样子，直观感知用移多补少求平均数的方法和意义（如图1所示）。这样借助多媒体方格的移动，把移动后的情况与移动前进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对平均数的特征有了深刻的表象认识，注意力更易集中。学生获得了深刻的表象，展开想象的翅膀，较好地培养了思维能力。
2 教学中应把握的几“点”

2.1 要把握好传统教法的“使用点”

许多教师用课件上课并非是从教学目的出发，将粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统的教学手段进行“冷”处理，有些教师把板书的内容从黑板上挪到电脑里，“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”，结果适得其反。因此，多媒体辅助数学教学时，教师应正确处理多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

2.2 要把握好学生自主的“学习点”

目前数学电教手段中，以教为主的教学设计多，而以学为主的教学设计少，大多数课件都起着帮助教师讲解演示的作用。如一位教师在教学“厘米的认识”时，通过课件出示1厘米的长度，并闪烁数次，学生只顾及看闪烁的颜色，却没有在脑海中形成1厘米的表象，且1厘米通过投影放大结果与实际相差甚远。在这种教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方法，发展思维能力，培养创造力，提高数学素养。这样的数学课堂才能处理好学生自主学习的生长点。

2.3 要把握好应用电教手段的“切入点”

电教手段有许多传统教学媒体无法比拟的优势，但不顾实际情况和教学效果，一味滥用多媒体，就会干扰学生思考，削弱课堂教学效果。一位教师利用辅助教学软件演示三角形内角和180°，课件利用Flash的交互功能，动态地把三角形的3个角任意剪掉，然后移动在一条平角上，让学生通过观察得出定义。虽然生动有效，但实际上教师在数学课上让学生提前准备不同大小的三角形，用剪掉或用手撕掉3个角，然后在一条直线上拼接，就能非常直观地推导出三角形内角和的定义。因此，数学电教手段要选好最佳整合点、最佳切入点，还是要讲究“不可替代性”。
3 结语
综上所述，小学数学教学使用多媒体可以构建一个合理的教学情境，深入挖掘教学要素，使学生不受固定思维方式的束缚，让他们以轻松愉悦的心态投入学习过程。切不可一刀切，滥用多媒体手段，冲淡学生自主学习的空间，这样才能真正地发挥课堂的“主阵地”的作用。