《六国论》教学设计-怎么

论文导读：过渡语：我们知道：言为心声，文为意表。要想在读的过程中把握好作者的感情，就需要对文章的大意有所了解。问题：请同学们对照注解，用几分钟时间疏通一下文意。看看在字、词、句方面还有哪些问题。(因为课前有了预习课，所以学生并不会出现对大量字词句用法和意义不明确的情况，这个环节和时间就是让学生们把预习中还未
摘要：《六国论》是鲁教版高中语文必修四第一单元的一篇文言文，是苏洵分析六国灭亡原因的一篇政论文。教学设计重在体现语文课的语文味，即还原语文课尤其是文言文“文”与“言”结合的面貌。
关键词：六国论；教学设计；语文味
《六国论》是鲁教版高中语文必修四第一单元的一篇文言文，是苏洵论述六国灭亡原因的一篇政论文。所以既要考虑到它作为议论文的特点又要顾及到“文”与“言”的结合，才能体现出语文课的“语文味”来。
一堂语文优质课，要以提高学生的语文素养，激发学生的语文学习兴趣为宗旨。《六国论》这一课篇幅适中，如果学生在老师的引导下做了充分的预习，那要想用一课时完成预设教学目标也是可能的，这就需要老师根据学情和文体的特点制定好教学目标，千万不要好高骛远，不然预设与生成一旦矛盾，势必导致学生一知半解，收获甚微，而且老师在这个矛盾的过程中也会事倍功半。要让学生成为课堂的主体，上完一节课能够真正有所收获，就要针对课时制定相对有效的教学目标。根据《六国论》这一课的特点，我制定了如下教学目标：
①了解并积累文中重点实词、虚词的用法及意义，梳理文章的大意；
②感知本文论证严密的特点，从而理清作者借古讽今的目的。
一、导入
苏轼二十岁，去考进士。等考期间，有几个自负举人戏弄苏轼。备了六个下酒菜，请苏轼喝酒。喝酒要行酒令，让每人联系菜说—个历史人物的典故，那样菜就归谁吃。第一个说“姜尚渭水钓鱼”，端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位端走了马肉；接下来的四位也都陆续端走了菜。轮到苏轼了，他说了一个行酒令，就把六盘菜都端到自己面前了。大家猜猜：苏轼行了个什么酒令?
明确：赢政并吞六国
(一开始以一个故事导入，为的就是先吸引学生的注意力，提高学生对学习这一课的兴趣。苏洵是苏轼的父亲。由苏轼的这个故事，尤其是行酒令的这个内容很自然地就可以过渡到题目。)
引入题目过渡语：
苏轼认为秦吞并了六国导致六国灭亡，那他父亲苏洵又是怎样认为的呢?且看苏洵的《六国论》。(板书)
二、解题
问题：题目中的“论”是什么意思?(学生回答：预设的答案有“议论”“论述”等与摘自：学生论文www.7ctime.com
之相关的意思。)
古人云，论者，议也。是议论的一种文体。六国论也就是论六国。我们之前预习了课文，如果题目是个省略式短语，我们该怎样把题目补充完整呢?大家说说是论六国的什么?
(学生们在这一课之前需要充分地预习课文，包括诵读、浏览文本、了解大意，对个别字词也会做相关方面的查阅。所以不难发现答案：论六国灭亡的原因。)
三、诵读
过渡语：在苏洵看来六国灭亡的原因是什么呢?接下来我们进入文本，老师先为大家诵读一下。
1.教师范读。(提示：老师诵读时，注意老师的语气以及断句。并对难以解决的疑难字词注音。)
2.学生自由朗读课文。(这个环节注意，学生自己在读课文的过程中一定要出声地朗读，教师可以适当提醒)
3.检查学生朗读。(找几个同学，每人读一段。重点听他们在读的过程中的字音以及停顿。)
设计：找一位同学点评一下刚才几位同学的朗读。(旨在说明“文”不离“言”这个原则，引出了解句意和作者感情的重要性。)

四、疏通文义

过渡语：我们知道：言为心声，文为意表。要想在读的过程中把握好作者的感情，就需要对文章的大意有所了解。
问题：请同学们对照注解，用几分钟时间疏通一下文意。看看在字、词、句方面还有哪些问题。
(因为课前有了预习课，所以学生并不会出现对大量字词句用法和意义不明确的情况，这个环节和时间就是让学生们把预习中还未解决的问题和预习后又产生的新问题找出来，从而扫清文章中的语言障碍。如果学生在这个环节中并没有提出问题，那么教师可以以此来考查学生预习的情况，拿出几个重点地实词或虚词让大家谈一下用法与意义，挑出几句重要的句子谈一下句子的意思。)
例如：不能独完——“完”：形容词作动词，保全，完好。
不赂者以赂者丧——“以”：介词，因为。
为国者无使为积威之所劫哉——(句意)治理国家的人不要被积累的威势所胁迫啊。

五、内容探究

问题：

1.同学们再一起读一下第一自然段(大家齐读)，苏洵在《六国论》里他的观点是什么?

(这是一篇政论文，这句话也就是文章的中心论点。但一开始不要问文章的中心论点是什么，这种说法不如问“什么观点”好。因为这毕竟还是一篇文言文，苏洵也只是想表达他的看法，并不一定非要受到文体的限制。)
明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”(板书)

2.继续看第一段，苏洵是从哪两个角度来阐述他的这一观点的呢?

明确：“赂秦而力亏”以及“不赂者以赂者丧”。(板书)
哪一个自然段是来论述第—个分论点的?第二个呢?
明确：分别是第

2、3自然段。(板书)

第二段中作者是如何论证“赂秦而力亏”的呢?(或：第二段中表现作者观点的具有概括性的句子有哪些?)
明确：(全班齐读第二段，然后思考问题)先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，得出结论“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”这是用对比论证从作战部署的不明确这一方面论述的。接着说对于祖先辛苦得来的土地“子孙视之不甚惜”，得出“得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣”的事实。从诸侯守土意识不强来论证第一个分论点。然后说“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。”诸侯们对割地后果认识不足。最后用引用论证“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”来论证“赂秦而力亏”的道理。
第三段又是如何论证“不赂者以赂者丧”的呢?(或用这种问法：不赂者是哪几个国家?他们为什么不贿赂泰国反而也因贿赂秦国的国家而灭亡?)
明确：(全班齐读第三段，然后思考问题)齐，“与赢而不助五国也。”燕、赵，共同点是“始有远略，能守其土，义不赂秦。”燕灭亡是因为“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，赵是因为“洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也”。作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，从反面论证了中心论点的正确。过渡语：两个分论点共同证明了弊在赂秦。
设计：论文导读：
全班齐读第四段。
问题：第四段是在前面两个分论点的基础上做的一个总结，能不能用文中的一句话概括六国灭亡的教训?
(学生齐读后，思考问题。得出结论：“为国者无使为积威之所劫”。)
在这一段中，有两个表示嗟叹的词“呜呼”和“悲夫”，分别再让学生读读与之相关的句子，体会一下作者在写这两句时有什么感情。学生应该能感到痛惜和悲愤，可以趁机让学生把握作者感情来读一下，这样能更好地理解文意，从而体会作者的写作目的。
过渡语：写到第四段“为国者无使为积威之所劫”本来是可以结束，可是作者却不在这里结束，又添了最后一段这两句话，我们先一起读一下，看看是哪两句话。(齐读第五自然段)
问题：六国灭亡有多方面的复杂原因，但为什么苏洵抓住贿赂秦国致使六国灭亡这一点原因来说?请大家联系苏洵所处的北宋的社会现实来理解作者的写作目的。(从结构上说，第五段是中心论点的引申，没有也可以；但从写作目的来说，这是作者写这篇文章的主旨。)
明确：写作目的：借古讽今。作者的目的是：讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。
活动：请同学们在诵读的基础上争取背诵

4、5自然段。(学生背诵。有时间可以一起在课堂上背诵，或者可以全班齐读。)

六、总结
(《六国论》是一篇借古讽今之作，它妙就妙在引而不发，点到为止，给读者留下了深思的余地。而全篇行文纵横恣肆，论断斩钉截铁，论证清晰严密，是中国文学史中一篇经典的振聋发聩之作。希望大家学完这一课能够有所收获。)
这一节课我的设计中主要就是诵读、梳理文意并答疑、内容探究这三个环节。以往也看过很多关于这一课的教案和设计，极有参考价值，也总结出了不少心得。新课改以来，语文课也多多少少存在着一些“变脸”问题，很多老师最后也“丈二和尚摸不着头脑”，虽然课堂气氛活跃了起来，但是语文课最质朴的味道却渐渐消失，甚至一堂语文课上成了班会课也不在少数。
语文味理论创立者程少堂先生认为，语文味即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”
《六国论》这篇文言政论文，是我们古人留下的振聋发聩之作，要体现它的“语文味”，就要站在学生的角度，考虑到语文课尤其是文言文的特点来体现语文要素，对于这样一篇文章，读，是必不可少的，语文课堂就要有朗朗的读书声，这也是语文昧体现的一个重要因素。梳理字词句，是考虑到学生的实际情况，文言文的实词虚词，尤其是其用法一直是学生们“云里雾里”的一部分，课堂上要设计到这一环节，而这一部分的讲解，教师又不能代替其完全解决，可以让学生互相答疑，解决不了的问题教师可以再进行讲解。所谓“文”“言”并举，既要重视教学必要的古汉语语言知识，也要让学生理解古文的思想内容与鉴赏古文的文学艺术。万不可一遇到文言文就满堂揪住字词句的用法意义没完没了地讲解。教师一定要明确好自己的角色，将讲堂变成学堂，不要让学生对文言文失去兴趣。要让学生在诵读文言的过程中，源于：免费论文查重www.7ctime.com
更多地体会古人的聪明与智慧，感悟古人的博大胸襟、诗情画意的优美语言等，将这些内容，通过课堂的学习过程，让学生在诵读和探讨中体会，在体会中领悟，在领悟中成长。
(作者单位　山东省济南市第二中学语文组)