ARCS模式在高中英语写作教学中运用-

论文导读：如果一味的只是在课堂中让学生们写作文，只会让学生越来越讨厌作文。在这样的情况下，可以使用一些令学生感兴趣的方式。源于：7彩论文网论文www.7ctime.com比如课堂教学中可以运用辩论赛的形式，激发出学生的兴趣和竞争意识。（3）从身边找素材我们身边的很多事都可以成为写作的题材，而之所以很多学生在写作的
【摘要】动机在学习的过程中起到了至关重要的作用。将心理学中的ARCS动机理论模式运用到实际的教学过程中的研究，国外从1983年就开始了研究，目前在国内还不是很多。本文通过对ARCS动机理论四个环节的运用，力图达到证明其在高中英语写作教学中的实效性。
【关键词】ARCS动机模式；注意；相关性；自信；满足感
外语教学研究的重心已逐渐从教师为中心的教学转向以学生为主体的学习,外语教学中的学生学习动机研究成为这种转向的标志之一。教育者对激发学生学习动机的模式进行了广泛的研究。该模式符合英语课程标准的素质教育理念,因此在高中英语教学中有很强的可行性。本文对ARCS动机模式在高中英语写作教学中的运用及其实效性进行探讨。
1 何为ARCS模式——内涵和背景
从事学习动机研究的美国著名心理学家John M?Keller (1983)提出了ARCS动机模式,它以影响学生学习的四类动机因素即注意(attention)、关联( relevance)、自信( confidence)、满足(satiaction)为出发点,针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略。
（1）注意
在ARCS动机模式中，注意包括引起注意和维持注意两个方面。引起学生的注意是激发学生学习兴趣的基础。当对于新知识的新鲜感消失后，注意力集中的强度也随之减弱。如果能进一步激发学生的探究行为或更深层次的兴趣，才能使这种注意得到长时间维持。因此，注意力的维持是动机在知识消化整合中发挥积极作用的关键。
（2）相关性
相关性是指学生能够明白理解自己与学习的内容之间有密切的联系，即，为什么要学习这项内容。明白这种联系能够激起学生的学习动机。
（3）自信
所谓自信心，是指能够自己相信自己的能力，相信通过自己的努力能够最终达到自己的目的实现理想的积极的心理倾向。当学生们在学习过程中，相信自己具备获得成功的各种能力的时候，他们的学习动机也会加强。
（4）满足感
学习的满足感是学生在完成学习任务时所获取的欢愉的自我满足的感受。这种满足感能再次激起学习兴趣，并激发持之以恒的学习精神。满足感是动机的基石，因为它确认了个人的努力在整个学习过程的作用，同时也强化了学习者的经验价值，并赋予学习者未来学习目标崭新的一面(Dornyei，2003)。
2 高中生英语写作教学的问题
根据笔者所教授的省级示范高中两个高三年级文科普通班的问卷调查，高中生的英语写作主要存在以下问题。

2.1 词汇量有限，提笔忘词，使得语言反馈不能顺利进行。

2.2 语法掌握不熟练，尤其是失态和复合句的概念比较模糊，造成心中有中文的作文草稿，却不知道怎么用英语表达。
2.3 对英语不感兴趣，除了课堂教学之外，接触到英语的机会比较少，表达出来的英语很大程度上是中国式英语。
3 如何将ARCS模式运用于高中英语写作教学
下面就ARCS动机理论在高中写作教学中的应用，从“兴趣”“关联”“自信”“满足”四个方面入手展开讨论。

3.1 如何引起学生兴趣

兴趣是可以培养的，但一开始如何发现自己的兴趣呢？那就得运用“注意”这个方面。注意到了自己感兴趣的方面就会更加努力的进一步完善自己的兴趣。
（1）处理好师生关系师生关系
教师是教学的组织者，是学生们的向导，在课堂教学中发挥着重要作用。高中学生处于情感的懵懂和敏感时期，他们对自己的喜好十分清楚，并常常不加掩饰地表现出来。当学生们喜欢上这个老师时，自然会不自觉地听他的课，良好的师生关系会让学生们更愿意花时间和精力来学习这门课，才能产生学习兴趣。反之，如果师生缺乏互动，课堂气氛沉闷肯定不会产生好的教学结果。
在老师的眼中，所有的学生都应该是平等的。建立良好的师生关系，可以更好地了解每个学生的心理结构和性格特点，从每个人入手，找出他们的兴趣，启发他们的兴趣，引导他们的兴趣，利用他们的兴趣进行作文教学才是最重要的。
（2）用新颖的教学方法启发学生的兴趣
所以在教学进行到将近半个小时的时候，你会发现有些学生已经开始走神，发呆，或做一些与教学活动无关的事情。这样的话，一节课的教学成果会大打折扣。这关键问题就在于课堂不能引起学生足够的注意。对于英语写作这样的课，如果一味的只是在课堂中让学生们写作文，只会让学生越来越讨厌作文。在这样的情况下，可以使用一些令学生感兴趣的方式。源于：7彩论文网论文www.7ctime.com
比如课堂教学中可以运用辩论赛的形式，激发出学生的兴趣和竞争意识。
（3）从身边找素材
我们身边的很多事都可以成为写作的题材，而之所以很多学生在写作的时候没有灵感，不是因为没有素材，而是因为对写作内容不了解，一时无从下手，无话可说。所以在平时的写作训练过程中，给出的作文题目不宜过细，应该以开放式或者半开放式为主，题目也应该切合中学生的实际，让学生们有感而发。在真正的写作过程中才不会出现不知道应该写些什么的事情发生。

3.2 切身性

所谓切身性，就是让学生明白学习与自身的联系。切身性可以与激发学生的兴趣，动机联系起来。而在英语写作的过程中，则要通过英语写作的价值来让学生明白为什么要用英语表达自己的想法。
（1）认识写作价值。
学生在学习的时候，会不经意的思考为什么要学习这些科目，这些学习材料与学习科目和我的兴趣，目标，未来有什么关系等问题。认识学习的价值，就在于目标任务所赋予的价值越大，其给与个体的激励也就越大。例如，一篇作文“我的梦想”。每个人都有梦想，在思考梦想的同时会逐步找到如何实现这些梦想的途径，在寻找的过程中会逐渐认识到自己的价值。
（2）体现价值取向
俗话说，每个人的价值是不一样的。在教学活动中，可以利用不同人的不同价值以达到成就的最大化。对于英语作文而言，可采用新颖的分组写作的方式。在小组中，有些人喜欢竞争，有些人喜欢领导其他同伴，有些人是想作为参与者。教师需要充分认识，分析这些学生的性格特点，组合相应的分组。当学生发现这样的分组更能体现自己的价值时，才愿意更加投入当英语写作小组的活动中。实践表明，学生对与自己切身相关的教学活动兴趣浓厚，参与合作的需要，勇气等各个方面都可以得到满足，而且培养了他们团体的合作能力。（3）老师的实例证明
写作无疑是一个大问题。作为高中的学生，外语已经学了几年，有了一定量的积累，怎样把积累的语言要素顺利的输出是个大问题。老师可以以实际例子证明写作的重要性。比如今后的许多工作都需要用到英语写作，比如阅读和写作的重要关系，以及在许多情况下英语写作都成为考察的重要形式等。

3.3 自信

做任何事情都需要自信。对自己充满信心，才可以让自己充满勇气去面对未来的挑战。老师在教学中应该充分提供可以获得成功的机会来帮助学生建立自信，增强学习动机。
（1）目标
目标对于每一个人来说都是至关重要的。有目标就有动力，在学习过程中老师都会强调要确立一个现实可行的学习目标是学生学习成功的第一步。
对于英语写作，树立一个目标同样重要源于：7彩论文网科研方法与论文写作www.7ctime.com
。老师可以先为学生制定一个总目标，然后又分目标，就想描述一个家庭一样，要先学会如何描述自己，然后分别描述爸爸妈妈，然论文导读：anguageLearning：theRoleofAttitudesandMotiatoin.London：EdwardArnold，1985.郭德俊，汪玲，李玲.ARCS动机设计模式.首都师范大学学报(社会科学版)，1999，(5).朱曲平.论英语教学中学习动机与兴趣的培养.南通职业大学学报(综合版)，2001，(1).罗峥，郭德俊，袁艳丽，邹恒璞.ARCS动机设计模型在中学语文课堂教学中
后家庭环境等，当一个作文题目是“家庭”的时候，通过分歩联系，当这一切的文字串联在一起之后，就是一篇完整的作文。在作文教学中，不可能要求学生在很短的时间内就达到一个很高的写作水平。指导老师应该根据每个学生不同的写作基础让学生自己确立一个目标。
（2）鼓励
可以设想，如果一个人一直在你耳边告诉你，你能行。久而久之，自己也会不自觉的认为自己能行，当然这是极端的情况。但是不可否认，鼓励的话语对于学生而言是具有重要意义的。不仅仅是鼓励的话语可以激起学生写作的，同样小小的物质奖励也能起到很好的鼓励作用。

3.4 “满足感”策略

运用满足感策略，可以让学生体会到学习的快乐与成就，提高学生的学习动机。是学生获得学习满意的条件有两个：一是自我能力实现的满意度，即学生感觉到通过学习，其能力确实增强了；二是外部提供的满意，如通过考试，学生发现自己的成绩确实提高了，或者收到了老师的表扬。
每个学生都渴望被表扬，老师应该利用这样的心理，在适当的时候对有所进步的学生进行表扬，在增加他们的成就感。教师可以在入学时，对每一个学生进行一次写作测试，并进行记录。在一个学期的时间内，通过4到5次的作文练习来汇总各个学生在半年来的进步与退步。让自己的学生能感受到自己的进步。对于落后的同学也要给予及时的提醒。而对于进步的同学，给予及时的鼓励，给予正面的反馈。在课堂活动，课后或考试后对学生进行积极的评价，让他们能觉得自己的努力没有白费，可以更好地接受下面的挑战。
另外，对于每个学生的公平性也要把握好。好的激励与反馈可以让学生能感受到老师的关心，更好地学习。但是激励和鼓励不能总是集中在少数同学身上，范围一定要大，让学生们觉得老师对于每个同学的每一点小进步都非常在意。
每个学生的写作水平是不一样的，即使在相同的评判标准下也难免有失公正。所以，制定灵活应变的评分标准也是必要的，可以大大增加学生的成就感。某班的一个学生，整体英语水平都不好，而英语作文更是不能写几句话。在这种情况下，即使他有一点点，在大评分标准下也显得微不足道，这无疑使本来就备受英语成绩打击的同学更讨厌学习英语。在这种情况写，他的英语老师则在他的作文的单词数量上下起了功夫。一次表扬他作文有大进步的话更是让他充满勇气继续学习英语。在每个学生身上，我们都能找到他们闪光的地方。加以肯定，会让他们更勇敢的走下去。
4 结语
众多影响英语写作的因素中，学习动机更是成为重中之重。教师在课堂上根据学生学习动机的特点，合理而准确的运用ARCS动力理论，能够有效地激发，维持并强化学生的学习兴趣。让学生在写作中找到属于自己的乐趣与方法。让“教师为中心”教育模式成功地向“学生为中心” 的教育方法转移。从而使得学生的写作水平在一定程度上得到了提高。
参考文献：
Drnyei，Z. Attitudes，orientation，and motivations in language learning: Advances in theory，research，and applications. Language Learning，2003，53(1).
Gardner RC. Social Psychology and Second Language Learning：the Role of Attitudes and Motiatoin. London：Edward Arnold，1985.
[3]郭德俊，汪玲，李玲.ARCS动机设计模式[J].首都师范大学学报(社会科学版)，1999，(5).
[4]朱曲平.论英语教学中学习动机与兴趣的培养[J].南通职业大学学报(综合版)，2001，(1).
[5]罗峥，郭德俊，袁艳丽，邹恒璞.ARCS动机设计模型在中学语文课堂教学中的效度分析[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2000，(5).
作者简介：
梁姗姗（1983-），女，安徽淮南人，汉族，中学一级教师，硕士在读，任职于安徽省淮南市第一中学，2010年被评为“淮南市骨干教师”。