在小学英语课堂教学中渗透心理健康教育-

论文导读：产生喜悦、积极向上的情绪。运用表扬等赏识的方法对学生具有很强的激励作用，使有自卑心理的学生鼓起勇气，并找到自己努力的目标，也能使程度好的学生追求更高的目标。一声“Verygood”、一颗“星星”、一个“苹果”，甚至一个赞赏的眼神，在成人眼里也许一文不值，却能让小学生从中找到乐趣（张俞，2010）。“洞察学生优点”是教师
【摘要】随着新课程改革的推广与深入，“学生心理健康”越来越受关注，各学科的新课程标准也不同程度地提出了“促进学生心理健康发展”的要求，以培养学生形成健全向上的人格品质。本文主要结合英语学科教学，从创设良好的学习环境，形成友好的师生、同伴关系及巧妙处理课堂偶发事件几方面入手，探索在小学英语课堂中如何渗透心理健康教育，让英语课堂有助于学生心理健康发展。
【关 键 词】英语课堂；小学生；心理健康
1005-5843（2012）03-0157-02

一、在学科教学中维护学生心理健康的必要性

近年来，“学生心理健康”越来越受关注，很多教育工作者提出要将心理健康教育作为学校教育的重要内容。然而，在小学阶段，还很少有专职的心理教师和专业课程。那么，小学阶段要如何促进学生心理健康发展？新课标中明确提出了“以各科教学为依托，渗透心理健康教育”这一教育理念。心理健康教育与学生学习生活的方方面面紧密相关，而不同的学科有不同的内容，涉及生活的各个领域。因此，结合不同的学科特点开展心理健康教育，能有效拓展心理健康教育阵地，促进学生的心理健康发展。

二、如何让小学英语课堂有利于学生心理健康发展

“课课有心理，人人是心理工作者”对教师提出了更高的要求。课堂学习是学生在校的主要活动，所以积极的课堂环境对学生心理健康成长起着举足轻重的作用。笔者认为，主要从以下四方面入手：
1. 从学生的心理特点出发制定学习目标和学习内容，创设学习语境。教师在备课时要结合学生的年龄特点，考虑学生原有的知识水平以及对新知识的接受能力（邱勤，2004）。设置教学内容时要面向全体，既要重视“优秀学生”的渴求心理，让他们“吃得饱”，有满足感，又要考虑“困难学生”的畏惧心理，让他们“够得着”，有成就感。
在课堂上，英语教师应多创设真实的情境，让学生在体验的过程中掌握知识，获得成就感。如，在学习 Shopping for food, Dinosaurs, Eating out, At Animal Land等内容时，可以分别设置超市、博物馆、饭店及动物园这样的情景，学生在学习过程中可以扮演售货员、解说员、服务员、导游等角色，进入熟悉的生活情景中学习英语。这样不仅能完成教学目标，还能提高学生的兴趣，让学生在一种轻松的气氛中学习，重现生活体验，收获知识。
2. 建立良好的师生关系。心理环境的性质主要取决于人际关系的质量。在课堂上，师生关系是最重要的人际关系，建立良好的师生关系是营造积极课堂环境的关键。那么，在英语课堂中如何有效地促进良好师生关系形成的？
（1）尊重、理解学生。小学生虽然年龄比较小，但也有自己的想法和尊严。教师要想取得学生的信任，打开师生情感交流的渠道，就必须尊重学生。特别是对那些缺乏自信心的学生来说，教师的尊重就意味着信任和鼓励。
另外，教师要理解学生，理解是爱的一种体现。教师要能包容学生学步的蹒跚，并关注他们“摔倒”时的恐惧与困惑，了解他们的心理状况、行为问题的实质以及产生的原因。比如，课堂上有学生发音不准，回答问题不准确、注意力不集中等情况出现时，教师要从学生自身的学习能力、教学环境及内容难度等多方面进行考虑，而不应该粗暴地批评学生。英语作为一门语言，学习的目的在于交流。英语教师要用简易的语言、豁达的心境、关爱的眼神不断地感染学生。学生在老师积极心态的带动下学习英语，能感到安全、有信心，才有胆量“一显身手”，这样每一个学生才能学得更快，心理也才能更健康。
（2）肯定、赏识学生。美国心理学家詹姆士说过：“人最本质的需要就是渴望被肯定。”教师在课堂中肯定的、鼓励性的评价可以激发学生良好的学习情绪，减轻心理压力，产生积极的心理效应。
罗森塔尔的期待效应实验表明，如果教师对学生有良好的“期待”，那么被期待的学生会产生喜悦、积极向上的情绪。运用表扬等赏识的方法对学生具有很强的激励作用，使有自卑心理的学生鼓起勇气，并找到自己努力的目标，也能使程度好的学生追求更高的目标。一声“Very good”、一颗“星星”、一个“苹果”，甚至一个赞赏的眼神，在成人眼里也许一文不值，却能让小学生从中找到乐趣（张俞，2010）。“洞察学生优点”是教师必不可少的一种能力，这样教师才能多运用“赏识教育”，肯定学生的点滴进步，让学生享受到成功的喜悦，提高对学习的热爱。如，课堂上学生回答问题后，教师及时用简单的英语给予肯定，如Good/Well done/ Good job/Wonderful/Excellent/Perfect等，都能让学生即刻获得心理上的满足。当然，根据小学生的年龄心理特点，他们还喜欢物质性的，能感知得到的东西。所以，除了语言激励外，我还将表扬的话语制成小卡片、荣誉卡等，这样看得到摸得着的小东西能激励学生取得更大进步。
图1
3. 开展合作学习。英语作为一门语言，是人们沟通的一种工具，学生学习英语的主要作用也在于交流。这决定了在英语学习中要经常开展小组合作学习，如group-work和pair-work。小组合作学习中学生的地位是平等的，为学生营造了一种安摘自：7彩论文网学术论文模板www.7ctime.com
全、宽松的氛围。学生在没有心理压力的状态下学习，敢想、敢说、敢于与众不同，在不同思维的碰撞下有可能产生智慧的火花（李徇馥、许树新，2006）。
心理学研究表明，如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，容易变得冷漠、自私、狭隘、孤僻，难于和他人合作沟通。在合作学习中，优秀学生有机会展示自己的能力，帮助同伴，增强责任感；困难学生又能及时得到帮助，重拾信心。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力（马淑卿、尹学民，2008）。在合作学习中，学生的知识、技能、情感都得到了和谐发展。4. 巧妙处理特殊情况及突发事件，化解学生的心理窘境。教师不管多么精心备课，在课堂上仍会遇到各种不曾考虑到的突发事件。这就需要教师随机应变，能够巧论文导读：
妙自然地进行调节，活跃课堂气氛，否则不仅影响教学效果，有时还会使学生的心理摘自：7彩论文网本科毕业论文致谢www.7ctime.com
受到伤害。遇到特殊情况，教师应该适当调节教学内容，改变课堂教学形式，顺着学生的兴奋点和情绪来组织教学，这样师生感情融洽了，课堂气氛也能活跃起来，效果也会特别好（邱逸飞，2000）。
有一次，英语课的前一节课是体育课。因为是炎热的夏天，预备铃打响了，许多学生还满头大汗。我在板书时，突然一个学生举手报告：“Miss Chen，Tim上课喝水！”教室里紧接着出现了骚动。我不禁板起了脸，转过身，严肃地扫视了一下全班同学。教室里很快安静了下来。我看了一下Tim，Tim是班上的体育健将，应该是上体育课时运动量太大，口渴难忍，一时控制不住才这样做的，我相信他不是故意要捣乱。理解了学生，心境也就平和了，一条妙计随之而来：这节课的重点之一是对a lot of（很多）和a little（一点点）的理解及运用，何不现在就让学生自由地喝水，让瓶子里的水从“很多”变为“一点点”呢？可想而知，这节课收到了意想不到的效果，学生在我的允许下大口大口地喝水，不仅解了渴，而且在不知不觉中掌握了a lot of和a little这一组词，还运用了学过的知识“no, still”等。
一个偶发事件，一个难堪的局面，反而成了这一节课的润滑剂，助学生在轻松愉悦中掌握了知识。课后反思，如果我当时严厉斥责Tim，可能表面上课堂秩序恢复正常了，但有很多学生实际上也想像Tim那样喝上一口水，学习的心情也被破坏了，心不在焉地听课，甚至整个课堂会出现非常压抑的局面。可见，在课堂上遇到突发事件时，教师要沉着应对，运用教育智慧，创造性地处理意外事件，活跃课堂气氛，化解学生的心理窘境，让他们轻松愉悦地学习。
三、结语
综上可见，在英语课堂上渗透心理健康教育是非常必要的，也有极大的操作性和可行性。每一位教师都要提高对学生心理健康的重视程度，认识到促进学生心理健康发展不仅仅是心理教师的事，不仅仅是班主任的事，更是每一位教师的职责。各学科教师都可以结合不同的学科特点维护学生心理健康，这样才能更有效地拓展心理健康教育阵地，从多方面、多层次促进学生心理健康发展。
参考文献：
邱勤.英语教学中应实施学习心理的辅导[J].青海教育, 2004(7).
张俞.消除小学英语教学中学生心理障碍的对策[J].时代教育(教育教学版),2010(1).
[3]李徇馥,许树新.关注心理状态,促进英语教学[J].学科教学探索,2006(9).
[4]马淑卿,尹学民.探讨新课程目标下教师角色与学生学习方式的转变[J].教育与职业,2008(21).
[5]邱逸飞.在英语教学中渗透心理健康教育[J].宁波教育学院学报,2000(4).