中外高等院校经济教育研究综述-要求

论文导读：
21世纪80年代以来的经济学科的研究有了长足的进步，但高等院校经济教育的缺失，却使得各种丑闻越演越烈。本文回顾了迄今为止的高等教育研究的成果，分析比较了德国、美国、澳大利亚和日本在推进经济教育中的模式和实践，希望对中国的经济教育有所启示。
高等教育 经济 比较借鉴

一、我国对高职院校经济教育质量的基本认识

我国的经济教育研究伴随社会主义市场经济建设而开始的，大约始于20世纪90年代中叶。从内容上看，研究主要处在论证经济教育的重要性层面上，研究方法还停留于定性分析。近年着眼于具体教学实践的研究，但缺少量化研究和实证研究，没有动态研究。这导致了没有评估经济教育方案的可操作性和实际提高教育质量的手段。
在宏观政治经济背景的基础上，对高职院校经济教育的意义及手段的认识。国内关于经济教育的早期研究往往伴随着国家政策的颁布，而该类研究至今仍然占据了相关研究的半数以上。董霞（1995）指出经济教育既是社会化大生产对当代学生的要求，也与学生个人精神追求吻合，在教学内容上要将学与社会主义道德规范相结合，教学手段要做到“理论与实践”、“专业教育与职业道德教育”和“校内教育与校外教育”相结合。谢玉萍（1999）认为经济教育既是世界潮流也是社会主义市场经济建设的需求，并且进而指出了经济教育中“全员教育与全程教育”的重要性，提出了在人文课程中强调职业道德的重要性。许益峰（2006）从社会主义荣辱观统领下解读了经济教育的重要性和核心内容。张思锋和杨致忻（2011）结合当代国外主流研究成果对过内经济教育现状进行了反思，提出了“大学生对经济的认识不足，高校经济教育观念落后，教学效率低下”的认识。
1.在借鉴外国理论层面的基础上，对我国高职院校中的经济教育教学资源配置和教育质量的反思
吴易明（2008）则深入研究了“故事讲述”这一教学手段在西方商学院中的价值，并认为这一手段将完全适用于国内院校，并能成为最有效的授课手段。柯丽敏（2009）通过实证调查证明了电子商务专业学生中经济素质的低下状况，并提出完全按照外国先进研究成果为框架建设的电子商务经济课程、授课方式和评估模式，以此为依据配置教学资源。王义明（2011）提出了国内院校在进行创业教育时对经济教育的忽视，以及可以借鉴的外国商学院的创业教育模式。吴红梅（2011）在总结美国商业教育的实践后，指出国内经济教育忽视了通过建立研究机构、组建学术团体，创办独立的商业学术期刊，定期召开相关的学术会议以及成立教学与研究组织来“打造优质师资队伍”，并借鉴美国经验提出了编撰本土案例教材、旁听经济犯罪审判等辅助教学手段。

2.在总结国内经济教育实践的基础上，对核心课程架设和辅助教学手段的分析。

周蓉蓉和魏俭（2005）认为“有目的、有组织、有计划、有系统地对学生进行相关的道德教育活动”是高职院校中经济教育的必要属性，并在此之上提出会计专业的经济教育中应融入针对年度会计信息质量抽查公告的分析和讨论。曾楠（2008）结合我国国情，提出了“四个课堂、四个环境、四种媒体”的思路，充分调动学校所能调动的社会资源来辅助各级院校进行经济教育。匡瑛（2009）通过对上海、南京和温州高职院校的实证调查证明了当前的经济教育的薄弱环节，并提出“经济人”假设和“应用”的选用是阻碍国内经济教育的根本问题。杨艳丽（2010）在旅游专业学生中进行的研究提出了“课程设置与教材建设同时进行”和“培养方法与考评程序相互结合”的方案。杨艳丽（2011）在考虑旅游专业学生将来的职业特点时，更提出了将儒家思想整合在我国经济教育中的思想。多数学者倾向于建立独立的专业经济课程并辅以社会实践内容。姜启军（2011）认为经济教育的核心和实践重点应该从学生就业后的社会身份和责任出发逆向推演，而对于食品经济专业学生的经济教学，核心是“基础理论知识的把握”，其次才是“协调经济与的关系”，并结合现实，指出“提高教师的综合素质”、“商业教育和现实结合”、“教材选择”也是源于：7彩论文网标准论文格式范例www.7ctime.com
重要的考虑内容。

3.从历年的研究情况看，对高职院校的经济教育发展的基本观点有以下几点：

（1）经济教育是必要的，符合我国国情需求，符合国际潮流；（2）应当借鉴西方商学院的商务教育理论和实践来开设课程，进行授课，评估教学成果；（3）教师和学生同样处于经济素质缺失的状态，高职院校发展经济教育是一个教学相长的过程，培育优秀的师资力量是发展经济教育的前提之一；（4）经济教育对教材的依赖度很高，能够保证有效的经济教育的教材目前非常稀缺，适应不同专业的教材是发展经济教育的前提之一；（5）应当将儒家文化等中国传统文化融入经济教育的理论中去；（6）应当运用我国的丰富的社会资源辅助教学，发展校外课堂；（7）高职院校在架设课程体系、选择授课手段、选择教材以及丰富辅助教学手段时，应当结合不同专业学生就业后的权责，进行相应的调整。概括地说，结论（1）是毋庸置疑的，结论（2）至（4）是参考外国经验对国内高职院校的经济教育发展提出的要求，结论（5）至（7）是在国内社会文化等背景中提出的要求，但结论（2）至（7）都缺乏量化研究和实证研究，忽略了实现这些要求的机会成本，未能提供具备适应性、可操作性和可评估性的高职院校经济教育发展方案。

二、外国对高职院校经济教育质量的基本认识

1.对于经济教育的意义的认识

葡萄牙学者Carreira等人（2008）针对经济的课堂教育在会计和金融专业的有效性再次进行了实证研究，可以代表西方学者在这一领域多年以来的探索。美国德保罗大学学者Cooke和Ryan（1988）发表的《对于管理学教育的意义》中较早地将经济教育引入管理学专业中；英国学者Trezise（1996）对论文导读：2001）的实证研究则代表了西方学界中的质疑与反思，指出了当代经济教育仍处于较为肤浅的层面。在他们的刺激下，针对经济课堂教育手段的研究逐渐成为进入21世纪后该领域的潮流。摘自：7彩论文网毕业论文模板www.7ctime.com上一页12
于人力资源专业的学生的经济教育的开创性探索；北伊利诺伊斯大学学者Culver等人（2012）受James S. Kemper基金会支持立项，尝试将经济教育引入工程职业教育中，进一步揭示了经济教育对于广泛的行业的职业教育具有重要意义。在传统教育课程中增加经济教育的内容能够促进提高学生的道德敏感性、道德思考力和道德行为（ethical sensitivity, moral reasoning, and even ethical behior）已经成为了许多西方学者的共识（Ritter，2006；Loe and Weeks，2000；Lowry，2003）。美国学者Peppas和Diskin（2001）的实证研究则代表了西方学界中的质疑与反思，指出了当代经济教育仍处于较为肤浅的层面。在他们的刺激下，针对经济课堂教育手段的研究逐渐成为进入21世纪后该领域的潮流。摘自：7彩论文网毕业论文模板www.7ctime.com