立足保定市经济发展复合型外语人才培养模式研究-结论

论文导读：贸强市之一的保定，对于“外语+专业”的复合型外语人才的需求也呈现出快速增长趋势。近年来，保定市的对外贸易发展迅猛。这在很大程度上源自于天威英利新能源和长城汽车等骨干企业带动的高新技术和机电产品的大量出口。而在这些企业的对外贸易中，既精通外语技能，又熟悉对外贸易规则，了解国际法律法规的复合型外语人才发挥
摘要：近年来，保定市的外向型经济发展迅猛，急需大量“外语+专业”的复合型外语人才。而目前保定市高校所培养的多是单一的“语言型”人才，并不能满足市场需求。要改变这种现状，摘自：7彩论文网毕业论文提纲www.7ctime.com
就要从课程设置、教材甄选、教学模式变革、复合型师资队伍建设，新型评价机制设立五方面入手，建构复合型外语人才培养模式。
一、前言
随着世界经济一体化与全球化的实现，我国的外向型经济飞速发展，对外商务活动日益频繁。国内各地市对于既精通外语语言，又具备涉外法律、经贸等专业知识的复合型外语人才需求不断增大。作为河北省外贸强市之一的保定，对于“外语+专业”的复合型外语人才的需求也呈现出快速增长趋势。
近年来，保定市的对外贸易发展迅猛。这在很大程度上源自于天威英利新能源和长城汽车等骨干企业带动的高新技术和机电产品的大量出口。而在这些企业的对外贸易中，既精通外语技能，又熟悉对外贸易规则，了解国际法律法规的复合型外语人才发挥着不可忽视的作用。要保证保定市对外贸易的快速发展，就要为企业培养和输送更多符合对外贸易工作需要的复合型外语人才。然而，目前保定市的外语人才培养中普遍存在重英语语言、文学能力的发展，轻专业知识与技能培训的问题，从而导致了大量外语人才自学校毕业后，只精通外语而不懂专业知识，无法满足企业外贸工作的需要，既造成了人力资源的浪费，又使企业扩大对外贸易规模受到了限制。鉴于这种现状，应加大力度改革保定市高校现有的外语人才培养模式，建构起复合型外语人才培养模式，以增强外语专业毕业生的就业竞争力，同时满足各企业对复合型外语人才日渐增大的需求。

二、复合型外语人才培养模式的建构

建立复合型外语人才培养模式要从以下几个方面入手。

1、优化课程设置

目前，很多外语院系在课程设置上重语言、文学类课程，轻专业知识与实践课程，专业课程所占比重过小，且开课时间滞后。很多院校直到学生毕业前的最后一年才象征性地开设一两门诸如商务谈判之类的专业课。在这样的课程体系下培养出来的学生，知识结构仍以语言知识与技能为主，对国际贸易规则、营销策略等专业知识了解甚少，与“外语+专业”的复合型外语人才标准相差甚远。
要改革传统的课程体系，就要在课程门数和课时上加大专业课程所占的比重，并将专业课的开课时间提前。如可以在学生前两年的学习中侧重英语语言的教学。到了第三个学年，学生的英语语言能力已经较为成熟，这时可以引导学生自主选择诸如商务英语、法律英语之类的专业方向，并针对不同专业方向的学生系统开设相关的专业课程。针对商务英语方向的学生，可以开设国际贸易实务、国际市场营销、国际商务函电等课程；针对法律英语方向的学生，可开设国际经济法、公司法等课程。只有优化课程设置，才能保证有效地培养学生的“外语+专业”的复合技能，满足其日后在各专业领域的国际事务中的工作需要。

2、仔细甄选教材

部分外语院系在经济、法律等专业课程的教材选用方面存在一些问题。
一些院校一直沿用了以前的教材，由于教材过于陈旧，而体现不出该专业领域的理论新动态与技术新变革，使学生的知识落后于时代的发展。
另外，有的院校为降低学生学习专业知识的难度，选用的专业教材全部为中文版本的；还有的学校为了体现“与国际接轨”，所选用的教材为语言深奥，难懂的英文原版专业理论著作。这两种做法都是不可取的。根据近年来外语教育者们大力推崇的，先进的“内容依托教学（Content-Based Instruction，简称CBI）”教学理念，语言学习不应与内容学习割裂开来。语言教学应基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，要将语言作为学习内容的媒介，将内容作为学习语言的源泉，使学习者通过学习内容，而不是单纯学习语言来获得语言能力。因此，为了有效地培养复合型外语人才，甄选教材时应选用英文版的专业教学材料，将学生的语言学习与专业知识学习结合起来。另外，在选择英文版的专业教材时还应考虑到学生的英语水平和专业知识水平。语言学家Krashen（1982）在其二语习得理论中提出语言输入假设，认为语言习得的实现，其最佳条件是广泛接触大量有意义的可理解性输入。而语言结构最有效的获得发生在通过略高于学习者现有语言水平的可理解输入呈现时。由此可见，教材的选择应基于对学生的实际水平的考量，选取那些略高于学生语言水平的英文专业教材。如果不顾学生的实际情况，选用难度过大的教材，不但教学效果不佳，学生的学习积极性也会极大地受挫。
通过分析以上几个常见的问题可知，要建构复合型外语人才培养模式应在教学中选用那些具有时效性的、语言与内容难度适中的英文版专业教材。

3、改革教学模式

尽管教育部于2007年就颁发了新《大学英语课程教学要求》，倡导各高校改革原有的以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用计算机网络技术，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展，但事实上，很多高校的外语教学仍旧沿用了传统的教学模式。部分学校虽然应用了多媒体技术辅助教学，但英语教学中却延续着教师“包打包唱”，“满堂灌”的教学模式。原来教学中写在黑板上的东西，现在加以图片、声音通过多媒体课件展现出来。英语教学成为了配有教师讲解的多媒体课件展示课。学生还是处于被动的知识接受者的地位。这极大地影响了学生的自主学习能力、思辨能力以及实践能力的培养。
要改变这种现状，就要改革传统的“以教师为中心”的教学模式，建立基于计算机网络技术的“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学模式。建构主义学习理论指出，学习者是学习的主人，知识不是被教会的，而是学习者在亲身解决问题、完成任务的过程中主动建构起来的。有鉴于此，在教学中教师要将自己的角色由传统教学中的“主角”转变为“导演”，借助视频、音频等多媒体资源为学生创设诸如国际商务谈判等情境，并为学生设计和各情境相关的多种多样的语言任务。学生作为学习的主体，通过完成角色扮演、辩论、主题陈述等任务建构自己的语言体系，提升自己的专业技能。为了更为有效地培养学论文导读：
生的复合技能，使学生日后较好的胜任涉外工作，还应为学生提供更多的课外实践机会，使学生在完成更为真实的任务过程中提升自己的各项能力。学校可以和企业合作，将企业发展为学生的实训基地，定期组织学生赴企业进行实践学习，参与到各种实际的涉外工作中去，增强其实践能力与动手能力，以满足日后用人单位的要求。

4、加强复合型师资队伍建设

目前，国内很多高校的外语院系都面临着复合型师资匮乏的问题。一直以来，我国高校外语教学都强调的是对学生英语语言能力与文学素养的培养。外语专业的毕业生都缺乏系统的商贸、法律等专业知识，继而造成了当前各高校缺乏既有扎实的英语语言功底，又具有完备的专业理论知识与实践技能的复合型教师。
师资队伍建设是关系教育发展与改革全局的先导性工作，复合型外语人才的培养离不开高素质的复合型师资队伍。加强复合型师资队伍的建设可以从几个方面入手。一方面，各高校可加强对现有外语教师的专业素养与技能的培养。学校可以为教师提供专业知识培训和进修的机会，使现有教师由单一的“语言型”人才，向“语言+专业型”人才的方向转变。此外，学校还可以从本校非英语专业院系（如经济贸易系、法律系）选拔英语语言能力较好的教师，为其提供到国外进行语言进修的机会，从而使其具备专业英语课的授课能力。除了发展和培养本校现有教师，增强其复合能力外，学校还可以从企、事业单位引入专业理论知识水平较高、涉外工作经验丰富的专家来校担任教师，以弥补本校复合型师资的不足。

5、确立科学的评价机制

多年来，国内很多高校的英语教学中一直使用终结性的评价方式，通过期末考试成绩来判断学生的能力水平与知识掌握情况。这种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的评价方式，不利于调动学生的积极性，也很难反映出学生在各个阶段的学习状态。此外，传统的期末考试往往是以语言知识测试为主的卷面考试，这并不能检测出学生在实际言语交际中的语言应用能力，更不能评估出学生在国际贸易等工作中的实践能力。
科学的评估机制是保证复合型人才质量的前提。要全面、科学地评价复合型人才的质量，就要摒弃传统的评价方式，引入形成性评价，建构新型的评价机制。形成性评价注重对学习过程的评估，主张根据教学目标分阶段地、经常性地对学生的学习活动和学习行为进行诊断。应用形成性评价，教师可以在学生的整个学习过程中持续关注学生的状态，定期检测学生的语言学习效果，观察学生在课上的情境交际任务中的表现，以全面、科学的判断学生的学习状态和语言应用能力发展。此外，新的评价体系的主体要更为多元化。除了教师以外，学生课外实践单位的专家和领导也要对学生在工作实践中的表现和能力进行评价，学生本人也应被纳入到评价主体中，对于自己的学习和实践情况进行评估。
三、结语
复合型外语人才培养模式的建构并不是一件易事。课程设置的优化、教材的合理选用、教学模式的变革、复合型师资队伍的建设和新型评价机制的形成无不需要广大外语教育工作者付出大量的心血，持续探索和实践才能逐步完成。但这些投入都是值得的，在新型培养模式下成长起来的复合型外语人才，将更加适应市场的需求，这必将推进保定以及其他各地市的外向型经济的发展，继而促成整个国家的经济腾飞。
基金项目：本文系“2011年保定市哲学社会科学规划课题”（编号：201103070）的研究成果。
参考文献：
李建平．试论知识结构与复合型外语人才培养[J]．四川外语学院学报，2004，（4）：146－152．
马瑞贤．论CBI主题模式与多媒体课堂教学+网络自主学习模式的结合[J]．河北师范大学学报，2011，（10）：91－94．□