探学科作业“轻负高质”对策-

论文导读：往忽略了实践性、体验性和操作性的作业。而学生恰恰相反，他们最喜欢做贴近生活、接近社会的作业。如我在教学思品《合理的购物方式》时，设计了这样一道作业让学生做：如果每个同学手中有50元钱，你们准备如何合理地去安排这些钱，既能买到自己喜欢的东西，又能做到价廉物美，不花冤枉钱，让他们各自设计一套合理的购物方案。这样的
摘要：它主要通过对减轻作业负担的研究与实践，形成一种宽松、和谐、、平等的教学氛围和良好的师生关系；通过研究与实践探索既能提高教育教学质量，寻找减轻教师和学生负担的有效途径，从而推动教育教学质量的稳步提高；切实改革传统作业模式的弊端，实现课程改革的目标。
关键词：轻负高质；教学质量；多元评价
1003-2851（2012）-07-0150-01
对于艾宾浩斯提出遗忘曲线的认识，我们是毫无异议的。因此，在提出轻负高质的同时，必要的作业是不可勿缺的。孔子的“学而时习之”，韩愈的“业精于勤”都是这个道理。然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。作业量过大挤走了学生应有的欢乐时光，暗淡了他们绚丽的七彩人生。作为我们一线教师，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变。只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，学生的作业才能真正做到“轻负高质”。那么如何减轻学生的作业负担和教师的改作负担，而又不影响教学质量的提高。为此，我们从以下几方面着手：

一、轻负高质，作业设计要激发学生的兴趣

在我们的传统观念中，大多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，熟能生巧。这类教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自主性和责任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重视质的作业带来的负面效果更明显。它能压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，最终导致学生为按时完成作业而或抄袭。这时就需要我们教师在铺天盖地且良莠不齐的各类辅导材料中进行认真地筛选，挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。只有这样，才能保证学生的作业效果，同时又能减轻学生过重的作业负担。

二、轻负高质，作业设计要承认学生之间差异，进行分层布置

新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。特殊性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，这些就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果我们布置相同的作业，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。所以我们对学生的作业一定要分层布置：对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，如一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做；对于学习有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导。

三、轻负高质，作业设计要贴近学生的生活

常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。而在实际操作中我们的教师喜欢布置枯燥的、理论性的书面作业，往往忽略了实践性、体验性和操作性的作业。而学生恰恰相反，他们最喜欢做贴近生活、接近社会的作业。如我在教学思品《合理的购物方式》时，设计了这样一道作业让学生做：如果每个同学手中有50元钱，你们准备如何合理地去安排这些钱，既能买到自己喜欢的东西，又能做到价廉物美，不花冤枉钱，让他们各自设计一套合理的购物方案。这样的作业使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力和理财能力。总之我们教师要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从知识的接受者转化到对知识的研究上来，培养学生的综合素质能力。
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、轻负高质，作业设计要做到多元评价
新课程指出：日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。要想保持学生高涨的作业热情，我们在作业评价方式上，倡导多元评价，开展学生自评、小组互评、教师评价三者结合。特别是教师评价时：对于成绩优秀的学生，我们可以在他们的作业本上写上“很好”，“老师为你感到骄傲”，之类赞扬的话；对于成绩中等的学生，我们可以通过写评语的方式和他们交流思想，不断向他们传达这样的信息：“你一直在进步，你很有潜质。”对于差生，我们因从他们每天的作业着手，发现他们的闪光点，尽量给予鼓励。通过小组互评方法则让学生会尊重他人，学会独立的、客观的、科学的去评价他人。通过自评则让学生学会阐述自己对作业的感受，敢于展现自我，并承认自己的不足。作业多元评价体系的建立，不仅增进了师生间的情感交往，而且使学生不再害怕做作业，即使遇到不会做的，也可和别人合作完成，这大大提高了学生完成作业的积极性。
综上所述，要做到让学生作业真正“轻负高质”，对我们教师也就提出了新的要求。它要求我们教师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求我们教师不断地充实自己的知识量、开拓知识视野、拓宽知识面，成为一名学习型的教师。惟有如此，我们的教师才能设计出高水平、高质量、高效能的作业来，才能培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。
参考文献
［1］朱汉国.《历史与社会》课程标准

(二)[M].北京师范大学出版社出版

［2］王海芳.教师怎样进行学生评价[M].中国文史出版社，2007.