多媒体课件教学设计-

论文导读：
提要：本文着重阐述了多媒体课件教学设计的方法和步骤，进而把多媒体教学应用纳入教学设计的轨道，推动多媒体教学工作深入开展，指导教育技术实践。
关键词：多媒体课件;教学设计
多媒体教学很大程度上依赖于多媒体课件的教学应用，而多媒体课件的教学应用，不仅依赖于课件制作人员的素质、硬件环境的支持和教员运用多媒体手段的基本功，更要依赖于多媒体课件的教学应用设计。教学设计是在选择、确定了多媒体课件的课题内容和教学总目标之后所进行的工作。包括：把教学内容细化为知识要点、把知识要点的知识内容科学归类为各知识要点确定不同层次的教学目标；选择确定教学模式，设计组织知识结构，选择、确定、优化组合媒体信息；划分教学环节、教学结构、教学程序；分析、确定诊断评价的内容，选择诊断评价的方法，具体做好诊断，评价中提问、回答、反馈等部分的设计。由此可见，教学设计是多媒体教学的基础性工作，是提高多媒体课件整体质量的保证，能够使多媒体课件具有鲜明和严谨的科学性和较强的实用性。

一、多媒体课件的教学设计要分析教学目标和教学内容

教学设计是运用教育技术去分析，研究教学问题和需求，确定解决它们的方法和途径，然后评价教学成果的这样一种系统的计划过程。整个教学活动、教学过程都受教学目标控制，教学设计必须首先确定教学目标；教学过程，是一个由“教”“学”和“学习者”组成的动态开放系统，认真对该系统各要素进行分析，才能搞好教学过程结构设计；应用优秀方法和决策技术对各级设计方案进行分析，比较，评价，选择出教学设计的最佳策略，使其符合教学的需要；利用反馈信息将系统的反应输出状态与预期目标相比较，对输入进行修正，使系统输出状态与目标要求相一致，这四点便是教学设计的基本原理——即目标控制原理；要素分析原理；优选决策原理；反馈评价原理。
教学目标可分为认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标。认知领域的目标可划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次的目标。情感领域的目标可划分为注意、反应、价值判断、组织化、价值或价值复合体的个性化五个等级。动作技能领域的目标可划分为模仿、操作、精确和联想等四个等级。
教学内容可分为事实的学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习、解决问题的学习。事实的学习指学习者通过学习能记忆并在需要时能将其表述出来的。诸如名称、符号、地点、定义、对事物的描述等具体的事实。概念的学习是指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征其属性用名称的名词。技能的学习是一系列动作的链锁化，如：语言＋智力＋手工＋机械动作＋综合等。原理的学习是把若干个概念组合在一起，用来陈述事物因果关系的规则和规律。解决问题的学习是运用知识和技能发现问题，提出假说，搜集事实，作出解释、论证、解决问题的程序与方法，如实验方法，数学方法等。

二、多媒体课件的教学设计要进行教学模式和媒体信息的选择

教学模式的选择要依据教学目标、教学内容及教学对象进行选择，可利用整体采用一种模式或主式与他式相结合的方法。在多媒体教学中，媒体可提供感性材料，加大感知深度，提供具体经验，促进记忆理解，克服时空障碍，丰富课堂教学，因此媒体信息的选择是十分重要的。媒体选择的方法步骤有很多：要熟悉媒体的使用目标。这里包括：呈现事实，创设情境，提供示范，解释原理，探究发现等。要了解各种媒体的特点。比如说：文本具有抽象层次较高，阅读灵活、方便的特点；图形具有抽象承载信息量少，但数据量不易失真等特点；图象具有逼真、生动、有趣、有利于描述事物运动、变化过程，有利于激发学习积极性等特点；音频具有保真度好，在处理传输过程中，原声信号基本不丢失，可生动地再现、表现事物，但占据存储量大等特点。所以在上述媒体中，文本、图形、图像适合传递静态信息；动画、音频、视频适合传递过程性信息。要按照学习知识点的需要，确定媒体的使用目标,并依据媒体特点，为确定媒体使用目标的知识点选择媒体类型。媒体选择与使用得好，一般会使学习者产生视听联觉、即在心理上引起相关言语或表象。图形多配有言语内容，在呈现需长间注意的学习内容时，常常使用语言、图像、甚至加上文字来呈现。

三、多媒体课件的教学设计要进行知识结构和教学程序的设计

知识结构要依据知识本身的内在联系和学习者的认知特点来设计，知识结构的设计类型包括直线结构（结构内知识点是直线有序展开的）；并列结构（结构内知识点之间是并列的、同级的关系）；层次结构（知识点之间可以是递进、因果、条件等不同级的关系，但后一层知识的学习必须在前一层知识的基础上才能进行）；复合结构（直线，并列的层次结构的结合体，知识之间形成一种网络的复合结构）。设计知识结构还必须遵循体现知识内容的关系，体现学科教学规律，体现知识结构的功能三方面的原则。
多媒体课件是一种教学程序，程序结构的设计是多媒体课件设计的一项重要内容，课件类型不同，其程序结构也有差异，教学程序设计包括导入、补充指导、练习三部分。导入部分要给出本单元学习的基本目标、主要学习项目以及注意事项，还要进行预备性测试，若发现学习者有补充学习的必要，学习流程将转向辅助学习系列。指导部分又分为主指导成分和补充指导成分两部分，主指导成分是用于概念、法则、理论等基本内容的学习，在学习者遇到困难时，可启发或说明，出现错误时可开治疗处方，但不以任何形式直接提供标准答案。补充指导成分是指对主指导人的学习进行某种补充，学习者可按测试结果不同，从基础、标准和提高三个分支内容中进行选择性学习。练习部分也分为主练习成分和补充练习成分。主练习成分的是掌握和调整所学内容，或提高某方面的技能，对错误应答可提示，可更正，流程多为直线型；补充练习成分是指若学习者对主练习未掌握好或练习量不足，可进入该练习予以补充。
摘自：7彩论文网本科生毕业论文www.7ctime.com

四、多媒体课件的教学设计要进行诊断评价的设计

多媒体课件诊断评价，是通过一定方式，了解学习者的学习情况，并对其进行判断诊治的一种教学程序。
诊断评价的目论文导读：联系，问题设置能反映相应的教学目标的要求，提问可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。回答部分必须将学习者回答的多种可能性全部罗列出来，根据这些可能性、计算机再作出不同的反应，一题一答易于实现，必要时给予提示了对回答的判断应与评分相结合。反馈部分必须对正确答案给予鼓励性反馈，对有缺点，错误的答案给予指正
的是为了及时纠正学习者在学习过程中出现的失误，增强学习者继续学习的信念，在智能化CAI软件中建立学习模型的基础。诊断评价的内容包括：测量学习者完成教学目标和任务的基本情况；测量学习者对学习内容的理解程度。诊断评价的方法有前测、问答、练习与测验。诊断、评价可以设计成游戏形式或问答形式，一般包括提问，应答和反馈三个部分。提问部分必须意义完整，问题明确能促进思考，所提问题要与知识点紧密联系，问题设置能反映相应的教学目标的要求，提问可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。回答部分必须将学习者回答的多种可能性全部罗列出来，根据这些可能性、计算机再作出不同的反应，一题一答易于实现，必要时给予提示了对回答的判断应与评分相结合。反馈部分必须对正确答案给予鼓励性反馈，对有缺点，错误的答案给予指正或补救性建议，并根据不同情况作出不同形式反馈，如指出其错误，要求其重答，给出答案或给予辅导提示等。