黔东少数民族地区农村中学化学课程资源开发现实策略-

论文导读：
摘 要：少数民族地区化学课程资源开发应关注学生的日常生活实际，切合少数民族社区的生产实际，关注少数民族学生的认知发展水平，注重传承和创新学生所在社区的民族文化。
关键词：黔东少数民族地区；农村化学课程资源开发；现实策略
1002－0845(2012)06－0037－02
本研究以贵州省铜仁市为例，探讨化学课程资源开发的现实策略。

一、化学课程资源的开发必须切合学生的日常生活实际

化学新课程强调，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学、学习化学以及解决与化学有关的实际问题［1］。在日常生话中，学生已经形成了有关的知识经验，教学不能无视他们的已有知识经验，简单强硬地从外部对他们实施知识的“灌输”，而应该把他们原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们在原有的知识经验基础上，生长出新的知识经验。
化学与人们的日常生活和衣食住行密切相关。化学物质、化学现象、化学变化在社会生活中无时不在、无处不在。学习是基于经验之上的，学是为了用，化学课程资源的开发应与学生已有经验相结合，使学生在大自然和社会生活中获得经验，在熟悉的生活情境中感悟化学的魅力。只有这样，才能培养学生的化学思维能力，使学生逐步学会分析和解决与化学有关的实际问题，从而提高学生的科学素养。

二、化学课程资源的开发必须切合学生所在少数民族社区的生产实际

1．化学课程资源的开发要结合农业生产实际
目前，中学化学教科书中涉及少数民族地区农业实用化学的内容极少，致使学生所学理论知识与农业生产实际相脱节，这既不利于培育少数民族地区学生的家乡情感，也不利于使他们增强为家乡农业生产服务的意识。为此，化学教师要切实树立为少数民族地区农业生产服务的思想，在教学中要面向少数民族社区的实际调整教学内容，丰富和充实有关农药、化肥、土壤、动植物的生长规律等方面的知识，并经常就这方面的问题组织学生进行讨论，使学生能够运用所学的化学知识，解释农业生产中一些常见的现象。
2．化学课程资源的开发要结合工业生产实际
化学知识普遍存在于工业生产中，教师的教学应与工业生产实际相结合，让学生能够将自己从课本上学到的知识运用于社会实践中。摘自：7彩论文网毕业论文任务书www.7ctime.com
这不仅可以锻炼学生解决实际问题的能力，还会大大提高学生学习化学的自主性，并在化学知识的学习中培养他们的实践能力、社会适应能力以及创新意识，从而有效地实现“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维课程目标。
在铜仁市少数民族地区的中学毕业生中，有一部分人将会成为工业企业的劳动者。而化工企业又是工业企业的重要组成部分，因此与学生探讨一些与化工生产及安全操作等有关的知识是非常必要的。为了增强学生对知识点的感性认识，一方面教师可以组织学生参观一些与化学课程内容相关的化工企业，另一方面，还可以请化工企业的专家或技术人员来学校作讲座。
以铜仁市为例，化学课程资源的开发应与学生所在少数民族社区的生产实际相结合，其主要内容见表1。

三、化学课程资源的开发必须关注学生的认知发展水平

开发课程资源的目的主要是为了发挥学生学习的积极性和主动性，落实“关注全体学生”、“为了学生的全面发展”、“突出学生的主体地位”等教育理念，以有效地促使学生获得学习的成功。只有以学生原有的认知结构为基础，精心设计和组织教学活动，找准学生的“最近发展区”，指导学生重新建构自己的认知结构，才能使教学获得成功。为此，所开发的课程资源必须接近学生的认知水平，使学生“跳一跳能摘到桃子”。
众所周知，学生的认知发展水平与非智力因素是密切相关的。有专家认为，影响少数民族学生学习的非智力因素包括动机的外在性、兴趣的失控性、情感的闭锁性、意志的脆弱性以及性格的偏执性［2］。化学教师要根据学生的兴趣类型，运用赏识教育和成功教育的方式，帮助学生树立刻苦学习化学知识的信心，归纳整理出能够激发学生强烈求知欲的灵活多样的教学策略、方式方法等，使少数民族学生能够优质高效地完成学习任务，而不应把“应试教育”、“精英教育”等功利化的目标强加给学生。

四、化学课程资源的开发必须注重学生所在社区民族文化的传承和创新

少数民族文化不是一种共性文化，而是一种个性文化，是一种亚文化。在现实生活中，少数民族文化不是一种显性的课程资源，而是一种隐性的课程资源，它随时都有可能被沉淀、被掩埋，是一种随时会被“集体遗忘”和破坏的资源［3］。因此，对民族文化资源的开发迫在眉睫。
根据国家新一轮基础教育课程改革的精神，我们应立足于少数民族丰富多彩的民族文化开发课程资源，以达到传承和创新民族文化的目的。我们把少数民族文化作为切入点，开发课程资源，旨在为民族文化的传承、弘扬和创新提供必要的渠道，这也是连结民族情感、增进民族团结和维护国家统一及社会稳定的重要策略和途径。
化学新课程不仅要求我们向学生传授知识和技能，还要教会学生科学的方法，同时应培养学生的思维、实践等能力，体验探究过程，以及塑造学生的思想道德品质，使他们树立正确的价值观。把化学课程资源的开发作为一个平台，把民族文化引进课堂，把与民族文化的产生发展有关的化学知识有机地渗透到化学教学过程的始终，从审美、科学文化价值、人文精神等方面对民族文化进行深刻的解读，使学生在学习科学文化知识的同时，受到真、善、美的熏陶，从而激发他们的民族自豪感，使他们树立为民族振兴而努力学习的社会责任感。
另外，少数民族地区的化学教师和实验员应该克服困难，努力开发化学实验资源［4］。在化学实验教学方面，教师可以利用常见的物品、废弃物替代化学实验用的药品，也可以将其制成简易的实验仪器和微型化学实验仪器。
参考文献：
［1］．全日制义务教育化学课程标准(实验稿)［S］．北京：人民教育出版社，2001．
［2］何喜庆．谈影响少数民族学生学习的非智力因素［J］．理论观察，2004(6).
［3］杨萍．超越界限：乡土课程资源开发的性别思考［J］．教育理论与实践，2007（12）.
［4］徐秋云，李远蓉．农村中学化学课程资源的开发与利用的调查研究［J］．课程?教材?教法，2006（4)．
〔责任编辑：张 华〕