让集体教学凸现价值-

论文导读：-0094-02新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。新《幼儿园教育指导纲要》强调“在生活和游戏中帮助幼儿建构经验”，那么，是不是集体教学就不需要了？当然不是。幼儿在区角、游戏、生活中积累了丰富的感性经验，集体教学活动的作用是梳理、提炼、概括。因此，一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进幼儿的
1671-0568（2012）02-0094-02
新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。新《幼儿园教育指导纲要》强调“在生活和游戏中帮助幼儿建构经验”，那么，是不是集体教学就不需要了？当然不是。幼儿在区角、游戏、生活中积累了丰富的感性经验，集体教学活动的作用是梳理、提炼、概括。因此，一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进幼儿的主动建构。作为活动的设计者、组织者和指导者，教师在活动的进程中起着举足轻重的作用。

一、创设情境，激发主动

幼儿的兴趣是探究的有效起点，在幼儿兴趣点上生成的探究活动能够激发起幼儿内在的学习动机，它是幼儿进入主动学习的前提。根据中班幼儿喜欢听故事、做游戏的年龄特点，我常常结合有趣的绘本，将数学元素融入到故事中，以故事阅读的形式激发幼儿参与数学活动的兴趣。如阅读《鸡妈妈的生日》学习正确的数数方法，《神奇的南瓜屋》来积累封闭式数数的经验，等等。

二、尊重幼儿，再现经验

基于科学活动的学科特点，鼓励幼儿探索，呈现原有经验是非常关键的，是幼儿主动建构的前提。我们要接纳和尊重幼儿不同的意见、探究方式以及发现。在此环节中，教师要创设安全的探索氛围，让幼儿充分与问题互动，与材料互动。比如在《神奇南瓜屋》的教学活动中，幼儿的点数能力具有很大差异，有的是从上往下数，有的是从左往右数，有的是随意跳着数，有的是绕着一圈来数，有的是从最特别的那个物体开始数，教师要充分肯定幼儿的各种数数经验，并在此基础上组织讨论：哪种方法最简便。摘自：7彩论文网毕业论文格式模板www.7ctime.com

三、组织交流，提炼回应

幼儿个体的学习不是孤立存在的，而是置身于群体互动的社会情境之中。幼儿数学认知的发展也深受成人同伴的影响，其中教师的适时介入是非常重要的。建构主义学习理论提出理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，交流环节是活动的精华部分，一个活动成功与否，能否有效，提炼环节至关重要。
1.教师要善于支持幼儿的观点与兴趣，引导幼儿增进表达提高交流能力。幼儿的外部语言发展先于内部语言，交流探索过程是自身梳理经验的过程，因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法，通过口头、体态语、奖励物营造平等、、和谐的师生关系，及时肯定幼儿的闪光点予以表扬，给予正向的情感激励，帮助他们形成乐学的态度。

2.教师要有良好的概括提炼技能，在幼儿典例的基础上提升出新经验。

首先，教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听，因为教师的态度不仅会表达出对幼儿的尊重理解和期望，让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。在集体教学活动中，教师应围绕目标，针对性地分配自己的观察任务，为交流提供第一手的资料。如在《方爷爷与圆奶奶》的活动中，个别幼儿尝试操作环节中老师应重点观察幼儿的原始水平，大致了解存在的问题，初步确定可交流的典型案例。第二次操作重点观察方法的运用情况。
其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。这种回应有时是一种肯定：“你的想法不错。”有时是一种追问：“这是为什么呢？”有时是一种概括：“我明白你的意思，你是说……”有时是一种建议。在教师的解读下，有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。在《昆虫运动会》的活动中，我们要给得冠军的昆虫颁奖，有一个孩子提出了异议，于是我就建议拿出记录卡，集体算一下得分，这个随机事件的处理，不仅保持了活动的流畅，而且让孩子充分感受到了记录的作用。
3.教师要有正确的价值导向。数学活动的过程比结果重要。充分肯定幼儿同时，教师也应该有一种正确的引导：活动的过程比结果更重要，应看到幼儿错误经验后面的闪光点。在《鸡妈妈的生日》的活动中，有些幼儿由于没有看懂购物卡上的信息，随意地挑选了各种礼物凑成和购物卡上数量一样的礼物，我就说道：“没关系，也许你是想多送几种礼物给妈妈，是吗？”

四、撤去支架，鼓励迁移

经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同的是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。
数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上做出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。