全纳教育视野下古代汉语课堂教学探究-

论文导读：
［摘要］在国际教育界不断深入的探讨过程中，全纳教育的研究对象由最初针对特殊儿童的教育扩展到整个教育领域。全纳教学是在尊重学生的个体差异性的基础上开展、平等的课堂教学理念。文章以高等教育中古代汉语这门专业课程为例，对古代汉语课程实施全纳课堂教学进行探究。
［关键词］全纳教育古代汉语课堂教学
［作者简介］于为（1980-），女，吉林长春人，长春师范学院汉语言文学学院，讲师，主要从事古代汉语教学和研究工作；许采娟（1963-），女，吉林长春人，长春师范学院汉语言文学学院，副教授，主要从事语文课程与教学论的教学和研究工作。（吉林长春130032）
［基金项目］本文系2012年度吉林省社科基金项目“吉林省全纳型教师培养策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012B283）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0086-02
全纳教育作为一个新的教育理念，从上世纪90年展至今，已经成为一个全球性的教育研究课题。在国际教育界不断深入的探讨过程中，全纳教育的研究对象由最初针对特殊儿童的教育扩展到整个教育领域。并且已经开始逐步把这种教育理念应用到实践中去，开设全纳学校、培养全纳教师、设置全纳课程、实行全纳课堂教学等。我国主要采取“随班就读”的形式，有计划、有组织地在中小学开展全纳教育的实验研究活动，并取得了一定的成绩。但到目前为止，我国的高等全纳教育还处于起步阶段，其中存在的诸多问题有待进一步研究解决。因此，关注和研究高等全纳教育成为我国当下全纳教育研究中的一个重要课题。本文在借鉴国内外全纳教学研究的基础上，结合我国高等教育的发展现状，选取古代汉语这门具体课程，进行全纳教学研究。古代汉语课程是全国高等教育汉语言文学专业的专业必修课。针对这门课程的性质与特点，尝试用全纳策略与方法对本门课程的课堂教学进行重新构建。

一、创建平等的全纳教学氛围

全纳教育要求尊重并平等对待存在个体差异的每一个学生，对于不同国家、不同民族、不同宗教信仰、不同文化团体的学生不能存有歧视与排斥的心理及行为。进入高校后，许多不同文化背景、生活方式和价值观念的学生将会在同一个教学环境同生活和学习，因此在进行古代汉语全纳课堂教学时，首先要创建一个欢迎接纳所有学生的全纳教学氛围。无论师生关系还是生生关系，都要建立在平等的基础上。教师会将每个学生视为独特的个体，时刻考虑适应与满足他们的个性差异与不同需求，让学生感受到每个人都是受欢迎的、被尊重的，每个人都享有公平的学习机会，每个人都可以充分发挥自己的积极性，完成愉悦的学习过程。

二、利用合理有效的全纳教学资源

1.合理的设置班额大小。在全纳教育的环境中进行课堂教学，必须适当地限制班级人数。人数过多则无法顺利、有效地开展全纳教学。而当前的古代汉语课堂教学，经常是在大班额甚至超大班额的形式下进行，由于教师无法关注到每个学生，不能根据每个学生不同的知识需要，及时对教学内容进行调整。因此，必须合理的设定班级人数，以便更好地完成古代汉语全纳课堂教学。
2.科学的布置教室环境。全纳式教学课堂不仅要限制班级人数，同时对教室环境也提出了相应的要求。这种要求主要体现在座位的编排上，怎样编排座位能更方便学生学习、讨论，能更有效地进行全纳教学，成为全纳式教室布置的关键。传统的秧田型排列方式适用于讲授式授课形式。课桌的整齐划一，能有效地利用有限的空间。学生统一面向黑板与教师，减少了相互间的干扰，容易集中注意力专心听讲。但由于秧田型座位模式有左右两侧，前排、中排、后排之分，每个座位上的学生从站在讲台边的老师及黑板上所获取听觉和视觉上的信息是有差异的，最后一排以及左右两侧等边缘座位上的学生参与课堂活动和与教师交流的时间明显比坐在前排和中排的学生少。因此，在进行古代汉语全纳式教学时，要照顾到每个学生的个体差异，根据学生的实际需要和教学的具体情况来编排座位，如马蹄型、万向型、圆型等，这样能有效地激发学生学习主动性，便于每个学生在课堂教学过程中与教师、同学之间的人际交往。
3.灵活的运用现代教育技术。在课堂教学过程中，由于每个学生的认知能力、个性差异、专注时间等方面的不同，导致学生对教学内容的接受程度也存在差异。因此，在古代汉语全纳课堂教学上，要充分、灵活的运用现代教育技术，多方位、多层面地帮助学生理解、消化教学内容。例如讲解古代的九拜礼时，光靠教师的言语教学，学生可能无法准确的了解这些礼数的具体动作与区别，当运用视频的方式把这九种拜礼展现在学生面前时，学生不但清楚了这些礼节，还可以跟着视频去做动作，增加了课堂教学的互动性与趣味性。
4.充分的利用课程间的关联性。高等教育的特点之一是源于：7彩论文网电大毕业论文www.7ctime.com
每个专业的各个课程之间都具有一定的关联性。因此高等全纳教育可以充分利用课程间的相关性，进行合作教学。合作教学使教师有机会分享彼此的知识、经验与资源，相互学习、相互启发、共同提高。如与古代汉语相关的课程有现代汉语、语言学概论、对外汉语、古代文学等，所以在进行古代汉语全纳教学时，可以先和相关学科的教师进行良好的沟通与探讨，重新构建古代汉语教学方案与教学内容，从而达到更好的教学效果。如古代汉语课程中讲授古代文体中的赋体时，古代文学课程也刚好进入两汉时期文学的讲解，两个学科教师经过良好的沟通后，使两个课程互为表里，互为佐证，让学生能够从多角度的了解两汉时期的文学与文体。

三、采取多样的全纳教学策略和教学方法

在具体开展古代汉语全纳课堂教学时，应采取多样的全纳教学策略和教学方法，满足学生的个体差异性和个别需要。这里仅选取两种具有代表性的课堂教学进行举例分析。
1.多元智能课堂教学。1983年，哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。其理论认为，除了传统智力理论所提出的语言智能和数理逻辑智能外，每个人还存在空间智能、音乐智能、人际关系智能、身体运动智能、自然智能等多种智能。根据多元智能理论，每个学习者都有各自不同的智论文导读：
能特点。我们应采用多元的教学方法，让每个学生充分发挥自己的优势智能，并利用各自的优势智能完成学习任务，使整个教学过程成为学生富于个性的、主动的学习过程。以郭锡良等主编的《古代汉语》中《鸿门宴》一课为例。教师可以通过多种多元智能的教学手段帮助学生学习这篇文章。语言智能：教师口头点拨文章中的字、词、句。数理逻辑智能：让学生思考鸿门宴的产生原因，感受会见中错综复杂的矛盾斗争；具体分析文章中的常用词义、语法现象和古代常识。视觉空间智能：运用多媒体播放司马迁和《史记》的简介，以及楚汉之争情况介绍。使学生对《史记》其书及鸿门宴的历史背景具有感性的认知。身体运动智能：让学生演示古代的几种坐姿，从中辨别不同坐姿所代表的不同含义；分角色表演某一片段情景，使学生理清人物间关系，加深认识项羽和刘邦的性格特点。音乐智能：播放琵琶曲《十面埋伏》，让学生体会鸿门宴上，由于项羽的优柔寡断，而错失良机，最终导致了悲惨的结局。人际交往智能：分小组讨论；小组合作梳理文章中的基础知识，讨论古代几种坐姿的区别，分角色表演。自我认识智能：启发学生思考应当如何把握机遇。
通过这种多元化的全纳课堂教学，多样化的、具有挑战性的教学任务适应了学生的个性差异；灵活的分组教学法、合作学习法满足了不同智能的学生的个别需要。所有学生都可以找到适合自己的学习方法，提高学习效率，在发展自己的多种智能的同时，实现有效的课堂教学。另外，需要说明的是，在有限的课堂时间内不可能把上述所有的方法全都运用进来。有一些方法可以作为课后辅助教学帮助学生加深理解与记忆知识，如小组合作分角色排列表演某个片段等。
2.选择性课堂教学。1996年，美国心理治疗学家威廉·格拉瑟（William Glasser）将其原有的控制理论更名为选择理论。他认为人类行为是有目的的，我们所有的行为都是为了满足我们基本的人性需求。他将基本的人性需求分为五种：生存的需要、归属感的需要、获得权利的需要、自由的需要以及乐趣的需要。这些需要都必须经过学习才能有效的满足。因此，把选择理论应用到全纳课堂教学中，教师可以合理选择、调配有效的教学资源，为学生创立一个安全、有序的学习环境，满足学生的生存需要。通过安排教师与学生、学生与学生间的交流与合作，满足学生归属感的需要。根据学生的个性差异，采用多种教学方法，使学生在获得知识的自我满足与成功中找到获得权利的需要。设计不同难度的具有挑战性的教学任务，让学生可以根据自己的兴趣自由选择题目并完成任务，由此感受到自由的需要以及乐趣的需要。例如出自《论语》的《子路从而后》一文，在子路询问丈人是否见到自己的老师后，丈人回答道：“四体不勤，五谷不分，孰为夫子！”由于先秦时期的语法特点，这句话主语省略了。教师要求学生可以根据自己对这句话不同理解，填补上自己认为正确的主语。学生在判定主语的过程中，思维上体现了极大的自由拓展空间。有的学生认为主语应该是子路，有的学生则认为主语应是丈人，还有的学生认为主语是孔子。根据不同的判定，让学生进行分组，讨论主语的不同而导致的语句表达含义的不同。主语为子路，这句话的意思为：你这个四体不勤五谷不分的人，谁是你的老师，把你教成这样？主语是丈人，整句话为：我这个四体不勤五谷不分的人，哪里知道你的老师是谁呢？主语如是孔子，则是：你的老师四体不勤五谷不分，怎么能称之为老师呢？在明晰不同的句意之后，要求学生进一步开拓思维，探讨不同的主语对《论语》中的这篇文章所体现的儒家思想主张又有何差异性的影响。通过一系列的教学活动，让每个学生都享有自由的选择权利和平等的话语权利，充分地尊重了每个学生的差异性；而小组讨论的合作方式，又让每个学生在与教师和小组成员的交流个人想法与展示学习成果的过程中，获得归属感和成就感，不仅满足了个体的不同需要，同时也让学生们从中找到了自信与乐趣。
通过上述两种课堂教学模式的分析，我们发现，只有参与教学的各方面通力配合，古代汉语全纳课堂教学才能有效进行。教学环境的设置要方便学生的学习与参与课堂活动，教学手段应实现多元化、现代化，以此满足学生的对知识的不同需要。总之，古代汉语作为具体的高等教育课程，它的全纳课堂教学是对传统古代汉语课堂教学进行解构和重新建构，仍需要更多的探索与实践。同时，也需要更多的支持与配合，如学校领导的认同，教学设备的配置，与其他学科教师的合作等。只有在与之相关的所有成员的共同努力下，古代汉语全纳课堂教学才能得以真正的实现。
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