实施地理新课程教学方法应该在扬弃中创新-
最后更新时间：2024-02-22
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论文导读：程理念下,不是照搬某一种教学方法或模式,不是把合作探究挂在嘴边地去身体力行新课程,而是要在传统教学方法的前提下,因学科、因学生而异地创新教学,在学生的灵魂深处暴发思维活动,这才是我们应有的新课程理念。2更新传统的讲授法,在继承中创新在传统的教学法中,讲授法是一个重要的教学方法,只是因为长期以来,因为力
【摘要】新课程更新了教学理念,倡导“自主合作、探究式”教学方法。不少教师认为传统教学方法只能“逾期作废”,这种“全盘否定”的观点未免偏激,实施地理新课程,对于传统教学思想及方法应该在扬弃中创新,才能真正提高课堂效益。
【关键词】 地理新课程教学方法扬弃中创新
1006-5962(2012)06(b)-0126-01
中学新课程的推进,更新了教育理念和教学方法,旨在提高学生综合素质的新的教教学改革正在向资深发展。工作在一线的教师们、关心教育改革的专家们,站在各自的角度,开始了对新课程理念下的教育教学的深入思考,提出了诸如“结构教学法”、“发现式教学法”、源于：7彩论文网硕士毕业论文www.7ctime.com
“探究式教学示”等模式,不少老师认为讲授法教学是传统式教学应该“过期作废”,应该由时尚的探究式学习或合作式探究学习取而代之。笔者认为“全盘否认”和“全盘肯定”的论调都违背辩证法,实施地理新课程对于传统的教学思想、应该在扬弃中创新。
1创造性地激发学习动力,是新课程理念的重要基础
新的课程标准,提出要激发学生的学习动机,提出教学方式及内容要“适合学生的现有的发展水平,要贴近学生的生活,实践性要强,要促进学生不断地探究问题”等理念,究其核心思想而言,就是要通过我们教师的教学活动,把学生们平静的心理状态,变成一种求知欲,变成一种对未知世界的好奇,形成强大的思维张力,因此,只要能创造性地激发出这一种学习的动力,就是符合新课程理念的教学法,每一个教师在新课程理念下,不是照搬某一种教学方法或模式,不是把合作探究挂在嘴边地去身体力行新课程,而是要在传统教学方法的前提下,因学科、因学生而异地创新教学,在学生的灵魂深处暴发思维活动,这才是我们应有的新课程理念。
2更新传统的讲授法,在继承中创新
在传统的教学法中,讲授法是一个重要的教学方法,只是因为长期以来,因为力行灌输知识为目的,并没有按照其核心思想,对学生的思维进行启发,养成了部分教师忽视学生的心理感受与意愿,从而使学生产生了厌学的情绪而为人不容,因此,成了一种落后的代名词。
讲授式教学法,真的就落后吗？
不尽然！
我们知道,各个地区各个学科各个教师各个学生,在认知领域是存在较大的差异的,就地区而言,因为社会经济发展的不均衡,我们能支配的硬件资源条件是不同的,学生们并不是都能自由地上网查寻或到图书室查寻所需资料或到实验室做相关的实验的;因为学习能力的较大差异,也导致我们的学生们可供支配的课外时间资源差异也大,要完成既定内容的学习,在实际的学习生活中,有相当大的困难性;因此利用有限的课堂时间,利用教师的知识资源,对学生们进行讲授法教学,不失为一种重要途径。
教学知识资源的丰富多彩,有趣而有思维价值,同样具有引人入胜的教学效果,从而达到对学生的好奇心、求知欲的培养,促进学生进入探究的状态。
如高三地理选修教材的主线是因地制宜,对优势资源进行综合开发,对不利的自然条件或处于生态危机的区域进行国土的整治,如何让我们的学生对选修教材所研究的内容产生积极的兴趣呢？
在《东北商品农业区的开发》一单元,我选取了央视网站2005年7月14日网上资料“东北林区清河三问”里的内容,引用了几个人物的真实的生活经历,通过他们在林区承包开发性建设前后的发展思路及经济效益的对比后,学生产生了浓厚的兴趣,因为他们想不到,通过山林的承包,充分利用森林的生态资源,进行以森林为基础的综合性开发,取得了惊人的经济效益;同时,为了说明生物资源与生态环境之间的关系,生物资源产业化开发的巨大前景,我又摘取了央视网2005年4月5日“聚焦三农”节目里的“冒险从梅花鹿开始”里的相关案例,吸引学生对相关主题的深入思考,都达到了较好的教学效果。
作为一种课程资源的开发与整理,教师拥有比学生更多的获取途径,因为课程资源的搜集是一个长期的过程,也可能是不经意间的一种收获,教师的搜集不仅更有目的性,还有相应的选择性,对教育资源获取较难的地区而言,采用有新意的讲授法,有现实的意义。
讲授法,核心依然是启发,因此这一种教学法与新课程理念不矛盾。
3合作探究,在摸索中成长
新课程的重要目标是三维教学目标,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者之间的相辅相成的关系,升华为培养“全人”过程中的不可替代三大结构要素,新一轮的基础教育课程改革也鲜明地提出:“改变课程过于重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程”,因为如果没有真正调动起学生的学习兴趣,没有学生的积极的参与,我们是无从谈任何教育教学效果的,更难以谈合作式探究学习。
因此,要真正地使合作探究理念得到贯彻实施,教师的主导教学的作用将是新课程是否有效推行的关键。
而一个教师的成长是一个较为漫长的过程,一个教师真正把一种新的教学理念内化成自己的教育思想、教育行为,不仅仅是观念的形成过程,还与教师的知识阅历、性格、气质、思维习惯密切相关,其中,思维习惯的形成,追溯其根源,却又与多年以来的磨砺有关,年轻教师思维活跃,却缺少学科知识的宽阔背景;中老年教师学科知识的背景丰富,可是思维的惯性较强,要改变原有的教学习惯,难度亦大。
所以,合作探究式教学的推广,当从最基础做起,从细节做起,从一点一滴做起,通过点滴的探索,逐渐感悟其深刻的内涵、感悟一种适合教师自己的模式,唯有如此,新课程新理念,才不致于成为一种“秀”,成为一种用来表演和粉饰的东西。
总之,实施地理新课程,对于传统的教学思想及方法,我们应在扬弃中创新,目的是推行素质教育,促进个体的完善与全面发展。对于新的教学思想,我们要在实践中不断内化与提升,从而进一步提高课堂教学效益。
【摘要】新课程更新了教学理念,倡导“自主合作、探究式”教学方法。不少教师认为传统教学方法只能“逾期作废”,这种“全盘否定”的观点未免偏激,实施地理新课程,对于传统教学思想及方法应该在扬弃中创新,才能真正提高课堂效益。
【关键词】 地理新课程教学方法扬弃中创新
1006-5962(2012)06(b)-0126-01
中学新课程的推进,更新了教育理念和教学方法,旨在提高学生综合素质的新的教教学改革正在向资深发展。工作在一线的教师们、关心教育改革的专家们,站在各自的角度,开始了对新课程理念下的教育教学的深入思考,提出了诸如“结构教学法”、“发现式教学法”、源于：7彩论文网硕士毕业论文www.7ctime.com
“探究式教学示”等模式,不少老师认为讲授法教学是传统式教学应该“过期作废”,应该由时尚的探究式学习或合作式探究学习取而代之。笔者认为“全盘否认”和“全盘肯定”的论调都违背辩证法,实施地理新课程对于传统的教学思想、应该在扬弃中创新。
1创造性地激发学习动力,是新课程理念的重要基础
新的课程标准,提出要激发学生的学习动机,提出教学方式及内容要“适合学生的现有的发展水平,要贴近学生的生活,实践性要强,要促进学生不断地探究问题”等理念,究其核心思想而言,就是要通过我们教师的教学活动,把学生们平静的心理状态,变成一种求知欲,变成一种对未知世界的好奇,形成强大的思维张力,因此,只要能创造性地激发出这一种学习的动力,就是符合新课程理念的教学法,每一个教师在新课程理念下,不是照搬某一种教学方法或模式,不是把合作探究挂在嘴边地去身体力行新课程,而是要在传统教学方法的前提下,因学科、因学生而异地创新教学,在学生的灵魂深处暴发思维活动,这才是我们应有的新课程理念。
2更新传统的讲授法,在继承中创新
在传统的教学法中,讲授法是一个重要的教学方法,只是因为长期以来,因为力行灌输知识为目的,并没有按照其核心思想,对学生的思维进行启发,养成了部分教师忽视学生的心理感受与意愿,从而使学生产生了厌学的情绪而为人不容,因此,成了一种落后的代名词。
讲授式教学法,真的就落后吗？
不尽然！
我们知道,各个地区各个学科各个教师各个学生,在认知领域是存在较大的差异的,就地区而言,因为社会经济发展的不均衡,我们能支配的硬件资源条件是不同的,学生们并不是都能自由地上网查寻或到图书室查寻所需资料或到实验室做相关的实验的;因为学习能力的较大差异,也导致我们的学生们可供支配的课外时间资源差异也大,要完成既定内容的学习,在实际的学习生活中,有相当大的困难性;因此利用有限的课堂时间,利用教师的知识资源,对学生们进行讲授法教学,不失为一种重要途径。
教学知识资源的丰富多彩,有趣而有思维价值,同样具有引人入胜的教学效果,从而达到对学生的好奇心、求知欲的培养,促进学生进入探究的状态。
如高三地理选修教材的主线是因地制宜,对优势资源进行综合开发,对不利的自然条件或处于生态危机的区域进行国土的整治,如何让我们的学生对选修教材所研究的内容产生积极的兴趣呢？
在《东北商品农业区的开发》一单元,我选取了央视网站2005年7月14日网上资料“东北林区清河三问”里的内容,引用了几个人物的真实的生活经历,通过他们在林区承包开发性建设前后的发展思路及经济效益的对比后,学生产生了浓厚的兴趣,因为他们想不到,通过山林的承包,充分利用森林的生态资源,进行以森林为基础的综合性开发,取得了惊人的经济效益;同时,为了说明生物资源与生态环境之间的关系,生物资源产业化开发的巨大前景,我又摘取了央视网2005年4月5日“聚焦三农”节目里的“冒险从梅花鹿开始”里的相关案例,吸引学生对相关主题的深入思考,都达到了较好的教学效果。
作为一种课程资源的开发与整理,教师拥有比学生更多的获取途径,因为课程资源的搜集是一个长期的过程,也可能是不经意间的一种收获,教师的搜集不仅更有目的性,还有相应的选择性,对教育资源获取较难的地区而言,采用有新意的讲授法,有现实的意义。
讲授法,核心依然是启发,因此这一种教学法与新课程理念不矛盾。
3合作探究,在摸索中成长
新课程的重要目标是三维教学目标,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者之间的相辅相成的关系,升华为培养“全人”过程中的不可替代三大结构要素,新一轮的基础教育课程改革也鲜明地提出:“改变课程过于重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程”,因为如果没有真正调动起学生的学习兴趣,没有学生的积极的参与,我们是无从谈任何教育教学效果的,更难以谈合作式探究学习。
因此,要真正地使合作探究理念得到贯彻实施,教师的主导教学的作用将是新课程是否有效推行的关键。
而一个教师的成长是一个较为漫长的过程,一个教师真正把一种新的教学理念内化成自己的教育思想、教育行为,不仅仅是观念的形成过程,还与教师的知识阅历、性格、气质、思维习惯密切相关,其中,思维习惯的形成,追溯其根源,却又与多年以来的磨砺有关,年轻教师思维活跃,却缺少学科知识的宽阔背景;中老年教师学科知识的背景丰富,可是思维的惯性较强,要改变原有的教学习惯,难度亦大。
所以,合作探究式教学的推广,当从最基础做起,从细节做起,从一点一滴做起,通过点滴的探索,逐渐感悟其深刻的内涵、感悟一种适合教师自己的模式,唯有如此,新课程新理念,才不致于成为一种“秀”,成为一种用来表演和粉饰的东西。
总之,实施地理新课程,对于传统的教学思想及方法,我们应在扬弃中创新,目的是推行素质教育,促进个体的完善与全面发展。对于新的教学思想,我们要在实践中不断内化与提升,从而进一步提高课堂教学效益。