浅析互动教学中形式选择-

论文导读：
【摘要】新课标提出转变学生的学习方式，促进师生之间、生生之间、生师之间的互动，而互动形式选择恰当与否，将直接关系到课堂互动的质量，影响到教学效果。本文通过自己的教学实践，从教学重点、知识储备、心理特点、创新这四个互动形式选择时应遵循原则入手，进行分析。
【关键词】课堂互动形式；教学重点；知识储备；心理特点；创新
新课程标准提出要转变学生的学习方式，提倡“主动参与、乐于探究、交流与合作”的方式，这种学习方式我们可以理解为师生互动、生生互动的教学场面。所谓互动教学，就是把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学相统一的交互影响的过程。在此过程中，通过调节师生关系、优化互动方式、产生教学共振，从而达到提高教学质量，促进源于：7彩论文网初中英语论文www.7ctime.com
学生自能发展和可持续发展的目的。在教学实践中，我不断地摸索着课堂互动教学的规律，力求通过改进和优化课堂互动的形式，来增强课堂互动的有效性，转变学生的学习方式，提高学生的综合素质。以下我根据自身的教学经验和体会，针对课堂互动教学中互动形式的选择这一问题，来阐述一下自己的观点：
第

一、围绕教学重点，选择合适的互动形式

相信很多人都看过《十面埋伏》、《无极》，这些中国大片为什么却遭到了国人的炮轰，其中一个重要原因就是：形式大于内容。课堂互动也是这样，并不是提的问题和学生活动越多越好。要知道，教学互动只是一种手段，它是为教学目标服务的。一堂成功的课要以需达到的教学目标为核心，围绕教学目标来选择合适的互动形式，展开教学，而不是舍本求末，追逐形式，为了互动而互动，要“动”得恰当。
拿历史剧这一大家非常喜欢的互动形式来说，我在平时的课堂讲学中也经常采用，最初我用它只是作为一种点缀，活跃一下课堂气氛，并没有围绕教学重点来考虑这样做要达到什么目的，帮助学生了解什么。这样的互动其实并没有真正地融入到这节课中，而只是了一种装饰，显得可有可无，自然也起不到应有的作用。
我在讲《把我们的血肉筑成新的长城》一课时，教学重点是要让学生体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。为了能够体现这一精神，我课前向学生布置了这样一个任务：“有一家人，母亲深明大义，身在沦陷区，积极帮助八路军抗日；老大是国民党，老二是八路军，兄弟两个曾经骨肉相残，抗战爆发后则摒弃前嫌，团结抗日；小女儿是一个艺术家，通过自己创作的歌曲和油画来振奋国人的抗日精神。终于有一天，多年不见的一家人重逢了，他们会说些什么？会发生什么故事呢？请大家编写一个历史剧，下节课来表演。”我围绕教学重点，指导学生编写并表演的这个历史剧，使学生深深地感悟到了在中华民族面临亡国灭种的情况下，中国人民所体现出的团结一致、英勇顽强的抗战精神，收到了很好的效果。所以互动只有围绕教学重点，才能发挥出它的最大作用。
第

二、掌握学生的知识储备，选择合适的互动形式

从事剧烈的体育运动之前，应该做好充分的热身活动，否则就会在运动中受伤。课堂互动也应遵循这样的原则。互动之前，教师应充分考虑到学生对这部分内容是否做了预习，是否有了初步的了解，再根据学生对知识的了解程度采取合适的互动形式。如果在不了解学生知识储备的情况下就盲目互动，打无准备之仗，学生则会“动”得茫然，越“动”越迷惑，甚至丧失信心，导致在学习知识的道路上“受伤”。
第

三、根据学生的心理特点，选择合适的互动形式

教育讲究因材施教，课堂互动也是如此。同一种互动形式，用在不同的学生身上，或者用在不同时期、不同环境的同一学生身上，产生的效果也是有很大不同的。所以教师设计的互动形式要针对不同学生、不同时期、不同环境的心理特点，不断地进行调整。
而有时，同一时期的同一学生，由于环境的不同，使得他的心理状况也有所不同，在这种情况下，如果还用同一种互动形式的话，也同样达不到预期的教学效果。
这方面我深有体会。在进行《科学技术与世俗文学》的公开课时，由于学生对这四部著作都或多或少的有所了解，所以我将全班分成了四个组，以组为单位，每组深入了解、学习一部著作，进行合作探究。这种方法在理论上是可行的，但我却忽视了“公开课”这一环境。这个班平时课堂气氛非常活跃，但现在教室里“凭空”来了这么多听课的老师，无疑已经增加学生的紧张情绪，他们的思维或多或少地会被限制，真实的想法不敢说出来，造成课堂气氛略显沉闷。所以，在这次互动中，小组合作探究的参与程度并不高，大部分学生都是各自为政，各忙各的，生生互动开展的情况很不好。课后经过反思，我觉得在这种情况下，引入竞争机制，进行小组对抗，通过集体荣誉来刺激学生的表现欲，缓解公开课造成的紧张情绪，这样效果或许会更好。
所以，在备课时，我们应及时把握学生的心理变化，以便找到能诱发他们思维的最佳互动形式，达到理想的教学效果。
第

四、互动的形式要力求创新

近几年，社会上出现了一个新的词汇，叫做“审美疲劳”，是指长时间欣赏同一类型的事物，就对审美对象的兴奋减弱，不再产生较强的美感，甚至对对象表示厌弃。在课堂互动中，如果教师每节课都采用同一种互动形式，千篇一律，那么久而久之，再好的形式也必然会使学生产生“互动疲劳”，课堂互动也就走到了死胡同。在这种情况下，只有不断地变换课堂互动的形式，才能以更加新颖的手段把课堂互动重新引入到正轨当中。
总之，课堂互动教学是一个复杂的过程，具体形式多种多样，一成不变的互动形式必将为日新月异的教改浪潮所淘汰。课堂互动教学又是一个实践的过程，绝不是纸上谈兵，它需要我们广大教育工作者在长期的实践中去探索，去积累。兵无常势，水无常形，运用之妙，存乎于心。我们只有在加深对新课标理解的基础上，结合具体的实际情况，审时度势，在课堂互动教学中创造性地、灵活地运用各种互动形式，才能使课堂真正地“动”起来，从而焕发出历史教学的勃勃生机和旺盛的生命力！
参考文献
1《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社
2《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》 北京师范大学出版社