有关于探析初中物理新型教学思路探析

论文导读：师在教学中大量采用实验教学的思路和方法。所以，初中物理教师必须清晰的认识到这一点，提升实验和实践活动在物理教学中的比重，让学生们充实对物理实验和实践的兴趣，培养做实验、动手操作的良好习惯，为扎实的掌握物理知识打下良好的基础。例如，在“学习体温计→观察结构→使用时注意什么？→学习体温计有什么用？”的系列物
摘 要：物理是初中重要的学科，历来也是教学的难点，学生学习的重点和焦点，其学科地位还是很重要的。新时期随着新课标的发布及课程改革的推进，探寻更加务实的新型教学思路和方法就成为了初中物理教学的当务之急。本文以此为线索，论述了初中物理教学的几种新型教学思路和方法。
关键词：初中物理教学；物理实验；探究式教学；物理课堂
1003-2851（2013）-11-0236-01
新时期的初中物理教学，仍然要重点突出教学的实效性和学生基本物理应用能力的培养。在初中阶段的物理教学，是整个物理教学体系的起始阶段，也是初中生学习物理的起步阶段，起战略地位是十分显著的。基于此，探究新型的初中物理教学方法，不仅是广大学生们的迫切需要，也是物理教师提升教学层次和质量的必然选择。推进初中物理教学工作，广大物理教师可以尝试如下思路与方法。

一、开展探究式教学，提升学生的物理思维和应用能力

所谓的探究式教学，指的就是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式。在初中物理教学中开展探究式教学，不但可以增强学生们的自主探索意识，发展学生的科学探究能力，而且可以让学生对所探究知识的理解更深刻。需要注意的是，探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。
学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。比如，物理课程有大量的课内探究活动，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。整个初中或高中物理课只可能完成不多的几个大的课外探究项目，通过完整的探究过程，发展学生全面的探究能力。总之，将探究式教学方法科学的运用于初中物理教学，不但可以提升学生的物理探究和应用水平，而且可以促进教学的全面进步。

二、提升课堂教学的趣味性，将物理教学与生活实际联系起来

研究学生，创造适合他们学习的课堂。贴近学生的生活，根据学生的最近发展区，对接学生的认知，创设学习的情境，激发并维持学习的兴趣，用学生明白的话讲学生不明白的道理。教师在课堂教学中，在保证科学性的前提下，应通过多种手段和方法，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、形象性和实效性，这就是课堂教学中的“味”。所谓“调味艺术”就是寓趣味于课堂教学的全过程，力求做到课伊始，味已生；课进行，味正浓；课结束，味犹存。
初中物理尤其要学习反映现实生活的内容。一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受。初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分科课程，因此，贴近学生的生活，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。物理教学要面向学生的生活，面向学生的生活世界，教师引导学生在对物理现象充满好奇的基础上，把好奇心引向物理知识，由对物理现象的好奇转为对物理知识感兴趣。例如，教学中引导学生们做游戏“怪铅笔”→实验“开水中的冰”→小故事“冰透镜”→小实验“不乖的塑料绳”……类似这样的游戏，紧密联系生活，同时蕴含了物理知识，肯定会受到学生们的喜爱。

三、引导学生们参与物理实验和实践活动，提升动手能力

物理从本质上来说是一门实践主导的课程，需要教师在教学中大量采用实验教学的思路和方法。所以，初中物理教师必须清晰的认识到这一点，提升实验和实践活动在物理教学中的比重，让学生们充实对物理实验和实践的兴趣，培养做实验、动手操作的良好习惯，为扎实的掌握物理知识打下良好的基础。
例如，在“学习体温计→观察结构→使用时注意什么？→学习体温计有什么用？”的系列物理实验和探究活动中，教师要逐步引导学生们掌握体温计的各个细节，夯实基础，用实践带动知识的升华。具体的，论文导读：ullDomain}趣.新课程（上），2011（01）胡桂发.浅谈如何提高中学生物理学习兴趣.中小学电教（下），2010（10）上一页12
教师在学生学完实验用温度计及摄氏温度后，紧接着安排学习体温计，是为了学生能对体温计提出更多的疑问，教师的鼓励性语言，依据的是初二学生好胜好强、不甘落后的心理，是为了调动学生思考的积极性，教师让学生把体温计与实验用温度计进行比较，是为了学生能依据先前的知识，对体温计产生更多的认知不平衡，即产生更多的疑问，完成对知识的自我建构。学生是带着这些经验走向课堂，走向物理知识的，学生的这些经验就是他们学习体温计的支撑点，也是建构新的认知结构的生长点。
综上所述，新时期初中物理的教学不是一成不变的，而是需要不断的更新教学思维和观念，采用更多的新型教学思路与方法。唯有此，初中物理教学才能不断取得进步，学生的学习和应用能力才能得以提高。
参考文献
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