简论政治理论高职思想政治论述课教学中合作学习方式建构与测评网

论文导读：
摘 要：高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学在职业素质培养过程中如何发挥作用，一直是一个难题。虽然有很多研究成果，但是都比较泛化，缺乏课堂教学的可操作性。总结和概括多年在“思政课”教学中开展“小组任务完成展示”的经验，按照合作学习理论，系统构建了“小组任务完成展示”的“思政课”课堂实践教学模式。此模式具有很好的操作性，能够培养、促进学生基本素质的形成与提高，为职业素质培养起到促进作用，也能够在高职公共基础课教学中推广应用。
关键词：高职；思想政治课；教学；小组任务；职业素质
按照合作学习理论构建“小组任务完成展示”的课堂实践教学模式（如图），是高职“思政课”教学实现职业素质培养的有效途径。“合作学习把学习从课堂引申到课外，学生在课内外的学习探讨过程中，既有团队合作，也有个体自主互相竞争，具有职场模拟性，有利于学生就业和社会需要”。此模式符合“自主、互助、探究”型的合作学习模式要件。它以任务为驱动、以合作为动力、以奖罚为激励、以完成任务为目标，以形成能力与素质为目的。学生通过小组任务完成过程，其自学能力、自我管理能力、分析解决问题能力、语言表达能力、团队协作能力等得到训练，再通过任务完成过程的重复，形成较为稳定的能力和素质。
笔者2013年5至7月对本院201实习一年的相关专业班级的学生进行了跟踪问卷调查，被调查对象68人，涉及28家工作单位，调查结果显示“小组任务完成展示”教学模式的作用得到了肯定：各有25%左右的认为在校期间“思政课”开展的“小组展示”对本人日后的工作最有帮助的是“观察、分析和解决问题的能力提高”“自我管理与自我约束能力提高”“团结协作能力提高”“组织能力提高”，其余少数人认为自己的口头表达能力和沟通能力有所提高”；大学几年对本人工作帮助最大的是：31%选择了“专业知识和技能”，其余69%选择分布在“社会适应能力”“团队协作能力”“人际交往、沟通能力”“发现和解决问题能力”“组织管理能力”“学习能力”方面的培养。系统构建具体如下：

一、按照“差异性”成立学习小组

社会互赖论认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。在组织实施合作学习中，教师与学生都要深刻认识到差异的存在是社会性、现实性的，要敢于面对差异、尊重差异、适应差异，能在差异中找到共同点，能在差异中创造和谐团队。“差异性”不仅仅体现为小组成员的成绩高低，还体现为地域、性别、个性、欲求、特质能力的不同。在具体实践中可以采取随机分组、宿舍为单位分组，绝不能采取自由组合。组长的人选上也要体现差异性，不能按照分数高低、以往的经历来确定，应采取自荐、成员推荐、教师指定来确定。小组成员人数控制在7人左右，之所以这样是基于能使每位成员在5～9次的小组任务展示中都有机会表现、展示自己，以便实现学生的共同发展。

二、按照“职场性”确定小组活动规则

自控理论作者威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人固有的需要，学生有三种需要：对爱的需要，对力的需要，对自由、娱乐的需要。小组活动再现职场规则就是一种对力的需要。规则体现“职场性”就是要具备：效益要素、奖罚要素，分工要素、多劳多得与兼顾公平等要素。前者强调的是效益规则，后者体现的是互赖互助的责任。接触理论认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊，每个成员不仅要为自己的学习负责，还要为其所在的小组其他成员负责。这样的学习过程，实际上就是合作精神以及责任感养成的过程，也是合作能力、集体荣誉感和互助意识培养的过程。

三、按照“四性”设计“小组任务”

小组任务设计质量关系到合作学习理论应用的成败。设计小组任务可以是多种多样的形式，包括文字、声音、视频等，但是其内容必须同时具备以下“四性”：吸引性、理论性、现实性和合作性。任务设计具有吸引性源于：免费论文查重站www.7ctime.com
是要求任务内容具有很好的迁移要素，使学生原有的认知资源能够马上得到启动、迁移、扩展、延伸，从而调动学生关注、参与的积极性和主动性；具有理论性是要求任务内容有很好的理论观点要素，体现理论教学内容的难点和重点，能够锻炼学生用理论观点来分析、判断事物；具有现实性是要求任务内容具有很好的生活、职业、社会热点要素；具有合作性是要求任务内容具有很论文导读：
强的团体配合要素。约翰逊兄弟指出，在合作学习的情境中，有效团体表现的合作情境，必须建立在积极的互相依赖、面对面的互动和社会技巧上，才可能达成团体目标。

四、按照“职场化”进行组内任务完成过程管理

小组完成任务的过程是职业素质培养的关键环节，个体或群体消极的行为会影响合作学习目的的实现。以“职场化”规则即效益兼顾公平的规则来规范小组活动是关键。
小组任务完成分为四个阶段：第一阶段接收完成任务所分配的分值，每人100分，作为小组完成本次任务可使用的分值，成员最终能够分得多少分值，由小组根据其表现、贡献和成果展示的奖惩、小组最终存有的可分配分值的多少等因素集体讨论确定；第二阶段任务讨论分解，成员的职责是积极参与讨论、发言，形成集体结论；第三阶段完成分配任务，成员职责是按照分工要求按时保质完成所分配的任务；第四阶段整合形成集体成果，成员的职责是按照其特质或职责，承担相应整合任务。
在二至四阶段小组成员都会形成阶段性成果和阶段性行为表现，对成员阶段性成果实行组内“效益”奖惩管理，对于成员阶段性行为表现实行组内“兼顾公平”奖惩管理。兼顾公平主要考虑成员知识、能力、素质存在差异性，着重从成员的积极性、态度、合作意识、团队精神等方面进行奖惩管理。被采纳或质量好的成果与行为表现优良的给予奖励，比如奖励30分分值，相反则罚。奖罚总量分值要相等，奖的分值与罚的分值要相等。

五、按照“奖优罚劣”开展“组间成果展示竞比”

小组完成任务的成果质量优劣采取“组间成果展示竞比”评价，实行奖优罚劣（如图）。就奖励与处罚而言，斯莱文认为，合作学习包含两项重要因素：个人的绩效任务和小组奖励。 成果研究生论文www.7ctime.com
展示形式可以是讲授、演讲、表演、小品等形式展示出来，展示人由小组成员轮流担任，原则上不得重复。展示过程由四个环节构成：第一环节小组自我评价，表现形式是人均缴纳展示费（分）15至35分，缴纳多少由小组根据对自己完成任务质量的自信程度来确定；第二环节异组打分评价，根据展示效果异组两人共同打分评价，采取百分制，异组两人打分的平均值就是对展示组成果的评价分；第三环节排列名次奖罚，排名依据的是小组人均缴纳展示费（分）与异组的评价分之和，其总分排名前三位的给予奖励，奖励分值分别是小组每人50、40、30分，总分排名最后的给予处罚，扣小组每人30分；第四环节教师点评与小组总结，教师对学生成果展示中的突出问题进行矫正，对小组合作中存在问题予以纠正。小组总结主要围绕此次任务完成过程中影响成败的因素或原因，并提出改进意见。

六、按照“过程重复性”合理安排任务次数

能力的稳定、素质的形成是在一个特定的环境里，不断重复某种行为活动而形成稳定的状态，以及此过程中获得的体验、理性认识程度。在整体“思政课”教学过程中，小组需要完成的任务次数为7次左右。行为学理论观点认为：能力的稳定需要经过3至9次的动作或过程重复，超过9次的动作或过程重复，会出现次数与提高能力稳定的趋弱拐点，这样会浪费培养资源。对于素质的形成则需要更长时间、更为广泛、更有深度的行为或过程体验与理性认识。

七、按照“重过程评价”建构测评体系

对学生学习行为合理评价能够促进合作学习的深入开展，能够起到对行为的鼓励和矫正作用。“评价的合理性是评价合规律性与合目的性的统一”，“人的思想观念作为一种精神因素是不能被直接测量的，但人的思想观念对外部世界的反映，同时又必然通过其外部言行在日常生活、学习和工作中表现出来，并作用于社会和他人。”
思想政治课教学评价要重视学生行为过程的评价，过程评价比结果评价更重要，这是由思想政治理论教育的特殊性决定的，“教师对小组合作学习的评价，既要注重对学生学习结果的评价，更要注重学生合作学习过程中的评价”。笔者在长期“思政课”教学中探索出“重过程评价”的测评体系（如图）。此体论文导读：
系包括两大部分，第一部分是行为过程评价，分值占60～70%，其中包含教师对学生课堂纪律的监督评价，实行扣分制；第二部分是理论知识考核评价占30～40%。行为过程评价又体现了群体性，突出了学生间的相互评价，其包括三部分：小组自我评价、组间评价、教师监督评价。
小组自我评价，由该小组对本组成员的表现进行评价，其中包括对组员的交流、协作、态度、参与程度、个人职责的履行情况等方面进行行为表现与绩效评价，评价高低是通过在小组任务完成过程中获得的分值多少来体现。小组自我评价还包括本组对完成小组任务质量自信度的评价，评价高低是通过缴纳成果展示费（分）来体现的。组间评价是在小组成果展示过程中，其他小组对异组成果的看法、认识和评价，评价高低是通过成果展示竞比打分来体现的。教师监督评价包括对小组任务完成过程中的整体表现评价和成果展示阶段的监督评价。对于小组团体表现突出、成员有显著进步的给予每人10～20分值的奖励；对于不能按时完成任务的给予扣除每人20分值的处罚，并且给予一次补展的机会，如果还不能完成任务展示，此次任务小组每人只能获得平均30分的分值。
总之，按照合作学习理论构建高职“思政课”教学中的“小组任务完成展示”课堂实践教学模式，能够有效发挥高职“思政课”教学在职业素质培养中的作用，也能够在高职公共基础课教学中推广应用。
参考文献：
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作者简介：何岩，男，汉族，49岁，大学毕业，文、理双本科学历，讲师，从事职业教育25年，具有律师资格。研究方向高职思想政治理论课教育和开放教育法学专本科律师实务、本科劳动法学、专科经济法学等课程课教学与学科研究。
（作者单位 宁夏职业技术学院 宁夏广播电视大学）