试议政治理论高职思想政治论述课实践教学生态课堂构建中小组合作学习运用

论文导读：
【摘 要】提出小组合作学习体现了生态课堂的本质内涵，阐述小组合作学习在高职思想政治理论课实践教学生态课堂构建中的具体运用，从而构建高职院校思想政治理论课实践教学生态课堂。
【关键词】高职院校 思想政治理论实践课 生态课堂 小组合作学习
0450-9889（2013）04C-0056-03
生态课堂教学是一种以学生主体为主体，通过教师的引导，促进师生教学相长、和谐持续发展、动态平衡的课堂教学形态。、教育部颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：思想政治理论课程要通过形式多样的实践教学活动，充分发挥学生学习的主体作用，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性和主动性，深化教育教学的效果。由此可见，实践教学的要求与构建生态课堂在本质上是一致的，都强调学生的主体地位，提高学生的素质和各种能力。构建高职院校思想政治理论课实践教学的生态课堂，“小组合作学习”是有效的方式。

一、小组合作学习体现生态课堂的本质内涵

生态课堂是原始朴素而又具有活力的课堂。要形成充满活力的生态课堂，教师应把人的积极学习的本原还给学生，使学生真正成为课堂的主人，主动积极参与活动。小组合作学习为促进学生自主学习提供发展的空间。
小组合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标任务设计为先导，以合作为基本动力，以小组活动为导向，共同达成教学目标的教学组织形式。学生在小组或团队中有明确的责任分工及共同的目标，以团队成绩为评价标准，为了完成共同的任务从而提高学生的各种能力。
小组合作学习体现了几个方面的特点：第一，合作学习首先要求学生自主学习；第二，所有成员积极配合、相互支持，进行有效的沟通与交流，加深团队成员的归属感、责任感和信任感。第三，对共同活动的成效不仅进行集体评估，还要根据个人在团队中完成任务的情况，为各小组成员进行个人成绩评定，保证每个人都积极参与到活动中，杜绝“滥竽充数”的现象。第四，教学内容在各小组成员共同完成的任务中来解决，使学生自主理解知识、掌握知识，达到教学目的，教师也能出色地完成教学任务。

二、小组合作学习在思想政治理论课实践教学生态课堂构建中的运用

在小组合作学习中，任务的设计、合作小组的组建、学习任务的分工和小组合作学习的评价是关键，它直接影响教学的效果。特别是对于高职院校构建思想政治理论课实践教学生态课堂来说，这几个环节缺一不可。

(一)任务的设计

“要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。”应根据构建生态课堂的教学目标，结合思想政治理论课程开展实践活动计划来设计任务。就贵港职业学院的这一课程实践项目来说，主要是开展社会调查活动。因此，我们以社会调查的项目为任务来作为小组合作学习平台，构建思想政治理论实践课的生态课堂。
针对贵港职业学院的学生特点，思想政治理论实践课设置的调查项目主要包括八项：学生环保及行为调查、大学生诚信观调查、大学生消费情况调查、大学生就业观调查、大学生恋爱观调查、学生课余文化调查、大学生状况的调查、青年学生在网吧参与网络游戏的调查。考虑到学生的能力和社会调查的难度，在实践过程中要求调查范围仅限于学院内。学生对这些实践项目的内容要有所了解，以便作出正确的选题，组成和谐高效的学习小组。

(二)合作小组的组建和任务的分工

生态课堂要求创建和谐、学习环境。因此，在思想政治理论课实践教学中，合作小组的组建主要采用任务驱动组合。主要是围绕实践课的八项社会调查任务，首先让学生按兴趣和爱好初步进行合作小组组合，然后由老师按兴趣小组内成员的能力进行合理的分组。下面以“大学生诚信观调查”为例，提出合作学习小组组建的具体方法。
1.创建独特的学习团队。独特的组名、响亮的口号、明确的学习目标，不但可以凸显自己本组成员的优势，而且可以打造出一种强大的气势。因此，学习小组应该有自己独特的团队名称、口号和学习目标。“大学生诚信观调查”学习小组团队名称为“快乐无限组”，口号是：脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我；齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步。学习目标为：小组成员共同努力，每个人都能发挥自己的特长，互相学习，取长补短，共同创造一个好的学习氛围，争取每天有一小步的进步。创建独特的论文导读：术运用等个人能力，使学生在对调查项目的准备过程中增加对课本知识认识的深度和广度，同时因为学生用自己喜闻乐见的方式在课堂上进行展示，从而使课堂变得生动活泼，富有朝气，富有挑战性，也使其他小组的学生对知识的认识更深刻。（三）小组合作学习的评价评价是小组合作学习不可缺少的一环。合作学习的评价应着重考察学生
学习团队，使小组成员一开始就对所在的团队充满感情，增加团队凝聚力和对团队的责任感，增加出色地完成小组学习任务的信心。
2.合作小组的成员结构。“快乐无限组”共有组员6人，有1名小组长，1名副组长。小组长有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序开展查阅资料、社会调查、讨论交流、总结等活动。副组长的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，并根据每位同学上交材料情况给小组成员评定成绩。
3.“快乐无限组”内部合理分工，职责明确。第一，组长组织成员对调查课题进行研究，确定简单调查方案。在“大学生诚信观调查”的调查方案中，明确调查目的：了解大学生诚信问题的现状及其影响因素，并根据所存在的问题研究根本原因和相应策略；确定调查对象：贵港职业学院部分在校学生；确定调研方法：问卷调查法、访问法、观察法、资料分析法；最终的调查结果：调查报告、PPT课件。第二，根据调查方案，分工合作，开展调查研究工作。由2人负责问卷的设计、发放、回收和分析；2人负责与被调查者进行面对面的访问，取得第一手料；2人负责通过特定时间的观察，对被调查者的诚信行为分析。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，有效沟通，通过收集纷繁的社会信息，去甄别正确的观点。第三，小组成员通力合作，撰写《关于大学生诚信观的调查报告》，并将调查过程、资料、调查成果制作成PPT课件，以便在课堂上进行展示，汇报成果。这种学习方法其实质就是学生自我学习、自我授课。在完成调查任务的过程中既体现了学生的团队合作精神，又锻炼了学生的合作交流能力、表达能力、交际能力、查找资料能力和现代多媒体技术运用等个人能力，使学生在对调查项目的准备过程中增加对课本知识认识的深度和广度，同时因为学生用自己喜闻乐见的方式在课堂上进行展示，从而使课堂变得生动活泼，富有朝气，富有挑战性，也使其他小组的学生对知识的认识更深刻。

(三)小组合作学习的评价

评价是小组合作学习不可缺少的一环。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。对小组合作学习的评价，也是建构生态课堂和谐的、多样的、平衡的、可持续发展的要求。
成绩的评价应该通过多角度进行。首先，把社会调查的实践成绩列入课程总成绩中，占期考期评成绩的30%。这一措施使学生积极参与到调查任务中来，保证人人参与。其次，成绩是考评小组自主合作学习和个人能力的一项重要指标，成绩分为团队成绩和个人成绩。以“快乐无限组”为例，分析对团队成绩和个人成绩进行评定的方法。
1.团队成绩。“快乐无限组”选出一名代表，向全班同学运用PPT，汇报“大学生诚信观调查”的调查结果。现场评委根据汇报中的调查目的、调查方法、调查内容、调查结果、团队合作、成果展示、现场答辩等方面内容，进行评定各小组的团队成绩（见表1）。成绩的评定中，评委非常重要。评委由老师和学生共同组成，既有最具权威性的老师，又有学生们信任的同学，通过师生的共同参与，激发学生的积极性，同时也能凸显公平原则。评委的平均分为“快乐无限组”的团队成绩。“快乐无限组”的调查成果向全体同学展示，让小组讨论拓展为全班交流，使全体学生在交流和探讨中，加深了对“诚实守信是公民道德建设的重摘自：毕业论文摘要www.7ctime.com
点”知识的理解，更加明确了“大学生与诚信道德”的关系，从而自觉地培养诚信意识和品质。通过“快乐无限组”的汇报，也完成了思想道德修养与法律基础课程第四章“恪守公民基本道德规范”学习任务。
2.个人成绩。因为把社会调查的实践成绩列入课程总成绩的一个部分，所以在“快乐无限组”团队成绩的基础上，还要对组员的个人成绩进行评定。副组长根据每位同学上交材料情况，组织同学进行小组内个人成绩的相互评定。互评时，要注重从对调查任务是否参与积极、是否能与同学友好合作、学习工作是否认真负责等方面进行评定成绩（表2）。最后，组内互评时得出的个人成绩与团队成绩的平均数是该同学的实践成绩。
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3.奖励办法：奖励是对学生成绩的充分肯定，能对学生起到激励的作用。教师要通过适当的奖励让学生感受、体验成功和收获的乐趣，更能激发学生自主学习的积极性。因此，进行适当的奖励是非常有必要的。根据小组的团队成绩，在全班进行组与组之间评比，评出最佳学习合作小组；同时，根据个人的实践成绩，评出“实践成绩优秀奖”。对表现好的小组和个人颁发奖状给予其奖励。
团队成绩和个人成绩相结合的考评方式，让学生深深地感觉到，只有在集体中个人能力才可以彰显和体现，从而激发学生培养团队合作意识，有效地促进学生的团结协作精神，同时也让学生体会到有合作也有竞争，培养学生良性的竞争意识，使学生的个人能力和各种潜能得到分的发展。

(四)教师在小组合作学习中的地位

生态课堂除凸显学生的主体地位外，还要重视教师的引导作用，以做到师生互动，形成整体的、和谐的、动态平衡的课堂教学。
教师应当成为学生的学习伙伴，既是组织者、参与者、监督者，又是学生的顾问，全程参与并且详细耐心地指导他们完成调查任务。为此应做到：第一，作为组织者，教师要有周密的计划和安排。第二，教师以参与者的身份参加一个小组的调查任务，加深师生之间的合作和交流，促进教学相长；同时也为其他小组树立榜样，使他们有章可循。第三，作为监督者，教师要及时了解各小组调查的进度，督导学生积极查找资料，通过多方面的渠道来完成各自的任务。教师的监督对于学生自主学习起到重要作用，也能使学生有动力去完成调查任务。第四，作为顾问，教师要与学生共同探讨调查任务，指导学生运用调查方式方法，把握正确的调查方向。第五，在调查过程中，教师要竭力为学生排除困难，同时为他们最后完成调查任务，得出调查结果提供帮助。
综上所述，“小组合作学习”注重学生的合作学习过程，重视培养学生的团结协作精神，促进了学生个人能力的发展，不断增强学习自主性。这种教学形式使学生学习与自身的创新能力培养相结合，提高了学生综合分析问题，拓展学生视野，有效提高了思想政治理论课的教学效果。
【参考文献】
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14/6463736_108164548.shtml
（责编 黎 原）