阐述转型在“对话”中进行课堂转型

论文导读：2.对于学生自主活动的把握自主活动的核心是“学”，“学”是指学生自主的学、迁移的学。学生学到什么程度时，教师给予帮助？学生在自主学习时，老师做什么？这是优质学习过程中尤为重要的。学生在学习前首先要明确学习任务和学习目标，同时利用好教材，逐字咀嚼教材中的概念，体会例题的解法，关注教材边上的“旁注”，在自主学习
一、背景
当下学生的学习方式以被动接受式为主，具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识并发现知识；依靠学生查阅资料、交流讨论为主的学习活动很少；学生缺少根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担过重。新课改要求“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
基于以上现象以及新课程、上海市“二期课改”提出的有关要求，2011年5月我校提出了“优质学习”教学策略：学生能学会的，自己学；学生学不会的，教师辅之有效的引导。“优质学习”强调的是对话——与教材对话、师生对话、生生对话，在对话中学会学习，旨在通过学生的自主学习活动，最大限度地发挥学生在教学活动中的主体作用。笔者依据此策略以“二次函数的概念”（华师大版九年级第一学期第二十六章第一节二次函数的概念）的教学实践为例，对我校“优质学习”教学策略产生了一些思考和教学感悟，现将本课的教学设计简介如下，以期对读者有所启发。

二、思考与感悟

1.合理借鉴与整合

“优质学习”是鉴于目前我校班级学生人数少，学习基础薄弱，学生主动学习能力不足的现状所采取的教学策略。我们也在借鉴成功的教学模式，这是任何教学模式建构的必经之路。综观目前数学界成功的教学模式：洋思“先学后教，当场训练”教学法、南通李庾南老师创设的“自学·议论·引导”教学法、静教院附中的“后茶馆式教学”，三种方法都侧重学生的自主学习，以学定教。“优质学习”采取学生能学会的自己学，学生学不会的教师再进行有效的引导帮助，努力调动学生的多元智能，去看，去想，去听，去说，去做，最终“生成”真正属于自己的知识。“优质学习”教学策略在摸索中前行，希望逐渐形成自己的教学特色。

2.对于学生自主活动的把握

自主活动的核心是“学”，“学”是指学生自主的学、迁移的学。学生学到什么程度时，教师给予帮助？学生在自主学习时，老师做什么？这是优质学习过程中尤为重要的。学生在学习前首先要明确学习任务和学习目标，同时利用好教材，逐字咀嚼教材中的概念，体会例题的解法，关注教材边上的“旁注”，在自主学习过程中遇到的问题，可以与同伴对话，可以与老师对话，还可以自己先作上标记，总之要正确把握学习方法。学生在自主学习时，教师不是袖手旁观，而是认真观察。通过巡视、观察和对话，及时做好学生学习情况的记录，及时了解学生的学习情况。如在本节课上，学生在完成学习单上的三个小问题时，教师给学生充分的思考时间，学生独自思考或是与同伴交流可以完成，教师并不做过多参与，而是当学生在归纳是什么函数时，遇到障碍，此时，根据学生已经分析到的程度，教师再以对话的形式，帮助学生完成学习任务。

3.师生对话的时机

师生对话不是简单的让学生回答问题，而是遵循学生已会的不讲或少讲，学生不会的或有疑惑的不吝时间加以反复研究。师生对话可以是针对学生个别问题在巡视时个别对话，也可针对共性问题进行全班对话，或是针对少部分学生的困惑进行部分学生对话。在对话过程中教师要注意把握不要教师一个人来讲，而是关注学生目前已经理解到什么程度，教师从哪里着手帮助学生，最好是在教师的启发下，由学生动脑、动手、动口来解决问题。如本节课主要是在师生对话中，学生把问题分析出来。特别是对于定义域的分析，由三位学生相互补充，在师生对话中加入生生对话，突破了本节课的难点。

4.及时反馈的作用

这是一个多种方式呈现的过程，既可以是贯穿整节课的对话、判断、评价，也可以是当场的练习、测验等；可突破课堂40分钟，拓展为课后与课外，也可不局限于教室，办公室等均可成为反馈的渠道。本节课的反馈主要是以对话和练习的形式体现。在最后设计的两组练习，可以充分了解学生对所学习内容的掌握情况。

5.合理使用学习单

本节课的学习单首先给出学生的学习目标：理解二次函数的概念；通过学习会求一些简单的实际问题中二次函数的解析式和它的定义域。接下去设计的是学生在本节课中所要解决的问题。这样设计的目的是让学生明确学习目标，同时也在解决题目的过程中完成源于：论文标准格式范文www.7ctime.com
本节课的学习内容。但是这样的学习目标的设定，从某种意义上也可能限制了论文导读：过程中可以更加关注学生的学习情况，及时进行交流反馈。目前的教学方式还是同学们在进行整齐划一的学习，可以在课堂上鼓励学习能力强的同学在完成本节课内容的同时，在学有余力的情况下继续自主学习后续的学习内容。也就是可以进行超前学习，这样更能够体现“优质学习”策略下的个性化学习。“优质学习”的教学模式，从根
学生的思考，因为每位学生的认知是不同的，学生对问题的理解和思考方式也会不同，我们通过学习单上目标的设定以及题目的安排，同时也可能限制了学生的思维，这是在后续教学中要改进的。

6.调整分组方式，鼓励超前学习

由于在本节课上是利用异质分组，目的是增加同伴间的互助，在实践观察后，发现每组中都存在思维反应慢的同学更多的是倾听，很少参与同伴对话和发表意见，而且遇到解决不了的问题，也较少发问，根据这一现象，在以后的教学中应适当调整分组的方法，可以进行同质分组，这样教师在巡视过程中可以更加关注学生的学习情况，及时进行交流反馈。
目前的教学方式还是同学们在进行整齐划一的学习，可以在课堂上鼓励学习能力强的同学在完成本节课内容的同时，在学有余力的情况下继续自主学习后续的学习内容。也就是可以进行超前学习，这样更能够体现“优质学习”策略下的个性化学习。
“优质学习”的教学模式，从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，极大地开发了学生自主学习的潜能，学生从“被动学习”变为“主动学习”。学生不只是“学会”，而是“会学”；不只是“回答”，而是敢于提问；不只是“接受”，而是“发现”。
（作者单位：上海市普陀区新会中学）