浅议新时期探究新时期高中化学教育方式理工

论文导读：师还存在分歧，笔者认为，有必要对教师的观点进行梳理，统一思想方能提高教学能力。关键词：高中化学教学研究1672-1578（2013）06-0164-01众所周知，随着时代的发展，教育的改革。虽然，目前中学化学教师对高中化学新课程的课程内容已有了丰富的认识，但在如何认识课程内容的系统性、基础性、深广度和大学内容下放等问题
摘要：普通高中化学课程标准界定了高中化学新课程的课程内容，该课程内容具有模块化和主题性、多元化和层次性、结构化和建构性等特点，正确理解课程内容有助于教师有效地实施教学。可是对于新时期的摘自：硕士论文答辩技巧www.7ctime.com
高中化学教育模式很多教师还存在分歧，笔者认为，有必要对教师的观点进行梳理，统一思想方能提高教学能力。
关键词：高中化学 教学研究
1672-1578（2013）06-0164-01
众所周知，随着时代的发展，教育的改革。虽然，目前中学化学教师对高中化学新课程的课程内容已有了丰富的认识，但在如何认识课程内容的系统性、基础性、深广度和大学内容下放等问题上存在着分歧。分歧的出现必然有其存在的问题，而打破分歧，打成统一是目前所要急迫完成的。作为一名高中化学教师，经过多年的教学，对于新时期高中化学教育有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正，
1 明确新时期高中化学知识的基础性
新时期的高中化学和原来相比存在很大的不同。新时期高中化学削弱了基础性，会导致全体学生化学水平降低。有些模块的课程内容属于基础性的，但肯定不是基础性的全部，也未必是基础性的保证。而有些模块的内容难度降低、广度增大，好像什么都说到，什么都不落实，学生把握不住，教师心中没有底。关于高中化学新课程的课程内容的基础性问题，我们要从几个方面来看。（1）新时期注重选择性，选择结果对有些学生来说要求降低了，对有些学生来说要求提高了。以往，化学学习水平是没有层次的，新时期分为必修和选修，使化学学习水平有了层次。对于将来要学习化学专业或者从事相关专业的学生来说，如果仅仅学习必修模块内容，要求是低了；对于将来不学习化学专业或者从事相关专业的学生来说，只是提高科学素养，要求必然跟过去不一样。所以，对于学生化学水平高低的判断，不能用原来的统一标准来衡量。（2）教师常常将原来的知识体系作为基础性的参照系。例如，元素化合物内容，教师认为要求的具体物质数量减少了，基础性就降低了，其实这不是因果关系。从认知角度看，教师不应该关注知识点是多了还是少了，而应该关注学生的化学认识是否发展了，并不是知识点少了，学生的化学认识和化学素养水平就降低了。课程标准更凸显元素，要求学生学习的八大典型元素都是非常有实用价值的。也就是说，对于对学生的学习有价值的元素课程标准都提出了学习要求，基础性不仅没有被削弱， 实际上更加突出和加强了。（3）基础是需要过程的，冰冻三尺非一日之寒。凡是称为基础的内容都应该是核心的，都需要螺旋上升、逐步建构。实际上，新课程是非常重视基础的，是从人的全面发展的角度来看待基础性的。此外，螺旋上升的这种课程结构本身也是有利于基础的，因为核心知识需要不断提升与发展。新时期赋予我们新责任，我们教师要充分理解新时期赋予我们的要求，提高自己，提高教学效率。
2 重视新时期高中化学教学标准
教学标准，是对教学的要求，在传授知识的同时一定要仔细阅读教学标准，充分理解教学标准，方能有目的的进行教学。教师在阅读普通高中化学课程标准中的内容标准时，他们关注什么？我们的调查研究发现，一线教师更加关注具体知识点的多与少，知识点要求的深与浅。以下是教师对内容标准的一些典型认识。从内容的深广度看，必修模块的课程内容相对宽广、浅显，目的是提高全民的基本化学素养；选修模块的课程内容更具有专题性，有一定的深度，符合学生化学专业发展的需求，也符合知识体系的完整性。内容标准主要从正面介绍化学。同时很现实的问题就是以往很多教师在授课时，常常用负面的例子去介绍化学，使学生感到化学有毒污染环境。内容标准介绍了化学的实用性，使学生认识到化学有很多重要的作用。此外，课程标准中很多内容条目都与生产、生活实际相联系，使学生认识到化学在生产、生活中有重要的作用。内容标准注重学生的认识发展。教师从各自的视角关注了内容标准的不同方面。那么，教师应该如何看内容标准，应该从怎样重视呢？普通高中化学课程标准中的内容标准是面向全国范围，对化学科目教育中某个学段或某个具体模块中学生应该学习哪些内容提出一些基本的要求，带有一种规划性质。课程标准界定的内容条目，是由模块中的主题来阐释的。课程标准中课程内容的这种组织和呈现方式，最突出的功能在于规定了具体化学知识的价值取向。课程标准中的内容标准表明了为什么要教这个内容，具体知识点的学习价值是什么。每个具体知识是为了促进学生对内容主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现课程模块的核心功能。课程标准中的内容标准已不再仅仅是狭义的知识点，有很多联系实际生产、生活的内容，还有很多涉及实验方法技术、化学学科思想的内容。因此我们要重视高中化学的教学标准，才能不像无头苍蝇那样，不知所措。
3 充分认识新时期高中化学的广度
新时期，对于高中化学的教学的深广度还存在分歧。一些教师认为，高中化学新课程内容标准的深广度界定不明确，无法指导具体教学。教师面临着巨大的高考压力，不敢放开手脚实施新课程，思想上总有一种顾虑，对必修内容的深广度把握不好。目前教学中使用的资料中部分习题仍然保留原来的知识深度，教师如果不多讲，学生没有习题可做，或者有习题不会做；若深讲的话，教学时间显然不足，终日忙于赶进度。从我国化学教育及课程实践层面分析，课程内容的深广度应该由整个课程实施系统来刻画，并且应该是随着新课程的实施逐渐生成的。课程内容的深广度问题实际上是课程内容在某种特定的条件下的具体化描述和反映。所谓特定的条件，包括教学对象、学段、教学顺序、教学时间；所谓具体化包括教的深广度、学的深广度以及落实的深广度。此外，课程内容的深广度问题与讨论该问题的人的个人理解或团队理解也是密切相关的。课程内容的深广度问题不能脱离上述限制性条件进行孤立和绝对地讨论。课程内容的深广度有绝对的差异性和不可统一性。其实，真正科学的课程内容的潆产度恰恰应该是有弹性的。由于存在差异性和不可统一性是本质的、客观的，所以明确性和规定性只能是相对的、有条件的，只有控制上述系统的其他要素使其一致，对于深广度的规定才有真实意义。
总之，对于新时期高中化学的教学模式的探索，还需要一个漫长的过程。冰冻三尺非一日之寒。我们要加倍努力，在提高自己能力的同时，重视化学教育的发展，从而提高教学能力。