对于文言文高一文言文教学中四种意识设计

论文导读：“烽火连三月，家书抵万金”《望春》）。“恐”，可作“害怕”讲（“常恐秋节至，焜黄花叶衰”《古诗十九首》）。“案”可作“文书案卷”讲（“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”《陋室铭》）。“私”，可作“自己，私自”讲（“先国家之急而后私仇也”《廉颇蔺相如列传》）等等。

(三)联系教材文句识记教材上的文句教师必须要求学生读

作为交际工具和思维工具的语言，就其本身来说，是由词汇和语法构成的体系，它因社会的存在而存在，随社会的发展而发展。古代汉语的词汇远不及现代汉语丰富，语法规范也和现代汉语差别很大，因而在文言文教学中，学生对文言文的理解起来有很大困难。笔者在多年的高中语文教学中，深深体会到，要使学生较为系统地掌握它，不是一件易事，也绝不可能一蹴而就。尤其在高中一年级文言文教学里，教师应该牢固树立以下四种意识。

一、文言直译意识

文言直译堪称文言翻译的至境，它要求译者要定位到每一个词的用法和文言规范。刚上高中的学生，要做到准确直译，是很不容易的，教师必须有意识地引导他们。初中阶段的文言教学鉴于学生的理解能力和文言知识的积累不够，基本要求是意译。因而源于：论文格式www.7ctime.com
长期以来的这种意译习惯形成了一种思维定势，如果教师不进行有意引导，那么这个惯性学生是很难自主克服的，长期下去，对他们古汉语语法体系的理性化构建会带来负面影响，所以教师必须高度重视直译的重要性。

二、实词积累意识

所谓厚积方能薄发，而笔者所言厚积也非机械记忆，厚积的过程是有一定方法的。文言实词的用法灵活，一词多义现象非常普遍，在不同的语境里，同一个词有不同的用法和释义，若要硬记岂不谬哉？笔者以为可采取以下方法克服实词识记问题。

(一)联系耳熟能详的成语帮助识记

成语里很多词都保持着古代的用法和意义，一来有助于识记实词意义，二来可以帮助理解成语，堪称两全其美。例如：“暴”，读bào可作“凶恶、残酷”讲（暴戾恣睢）；也可作“徒手搏击”讲（暴虎冯河）；读pǔ可作“晒”讲（一暴十寒）。“厌”，可作“满足”讲（贪得无厌）；可作“嫌”讲（兵不厌诈）。“疾”，可作“厌恶、憎恨”讲（疾恶如仇）；可作“快”讲（疾雷不及掩耳）。“强”，可作“强有力”讲（强弓劲弩）；可作“强迫”讲（强人所难）。“传”，可作“流传”讲（名传后世）；读zhuàn，为一种文体，或解释经书的文字（树碑立传、文艺经传）。“事”可作动词“做”，也可作名词“事情” 讲（无所事事）。再比如：“案”，可作“木托盘”讲（举案齐眉）。“间”可作“夹缝，间隙” 讲（间不容发）。“欲”，可作“想要”讲（己所不欲，勿施于人）。“遐”，可作“远”，“迩”，可作“近”讲（闻名遐迩）。“奇”，可作“出人意料”讲（出奇制胜）。“极”，可作“极尽，尽头” 讲（罪大恶极）等等。

(二)联系名句识记

古代名句或发人深思，或意境深邃，使人过目不忘，借助它也是识记文言实词的好途径。如：“出”，可作“出现，显露”讲（“山高月小，水落石出”《后赤壁赋》）。“求”，可作“要求，需求”讲（“求木之长者，必固其根本”《谏太宗十思疏》）。“欲”，可作“将要”讲（“山雨欲来风满楼”《咸阳城西楼晚眺》）。“书”，可作“书信”讲（“烽火连三月，家书抵万金”《望春》）。“恐”，可作“害怕”讲（“常恐秋节至，焜黄花叶衰”《古诗十九首》）。“案”可作“文书案卷”讲（“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”《陋室铭》）。“私”，可作“自己，私自”讲（“先国家之急而后私仇也”《廉颇蔺相如列传》）等等。

(三)联系教材文句识记

教材上的文句教师必须要求学生读熟，在讲解时必须强调该词在句中的语能，要求学生掌握词义时一定要连同句子记下来。教材是根本，是规范，联系教材自然是识记文言实词的重要依据，这里不必细说。

三、概念解析意识

在初中三年的文言文教学中，学生对文言词句已有一定感性认识，但还没有形成明确的概念，因此，在高中文言文教学中，对于相关概念应该给予足够的重视，使学生形成初步的理性认识，从而有效指导学生运用它解决问题。高一文言教学尤其应该注意词类活用的相关概念。
结合课文的讲解，教师必须明示学生，所谓使动用法，就是指谓语动词和它的宾语非一般支配关系，而是使宾语所表示的人或事物产生这个动词所表示的动作。所谓意动用法，就是指谓语具有认为宾语怎么样或把宾语看作什么的意思。再如，名词状语现象，教师必须说明这是古汉语中才有的语法现象。一般的，当名词直接出现在动词之前，且对该动词起修饰限制作用时，这个名词就具有了状语的功能，译做“像……一样”等等。

四、强化句法意识

在高一阶段的文言教学中，教师必须有效地组织学生认识介宾后置句、宾语前置句、定语后置句、省略句、被动句、判断论文导读：一些功夫，但是能够使学生受益终身。
句等古汉语语法现象。学生只有掌握了这些语法现象的特征后，在文言阅读中才能把它们准确地转换成现代汉语语序。教师必须进行有意识地引导、总结，在大量的例句讲析中，强化学生的古汉语句法意识。这个过程是“授之以渔”的过程，虽然要耗费一些功夫，但是能够使学生受益终身。