探索探究培养中学生生物思维探究能力对策要求

论文导读：
【摘要】只有让学生知道了做探究实验的好处和重要性，才能激发学生的探究热情，因此让学生知道，只要积极的参与，可以使自己多种能力（如动手、动脑、归纳、分析、处理信息等）得到锻炼，特别是可以让学生的个性和创新意识得到发展。通过亲身的观察、实验、探究等过程，可以体验科学探究的一般方法，确立实事求是的科学态度，掌握科学的求知方法，树立科学的学习思想都是非常必要的。
【关键词】兴趣；探究；生物教学
中图分类号：G633.91
中学生对探究活动具有浓厚的兴趣，利用这一兴趣，开创生物学的新局面。我通过对学校学生的调查发现，学生喜欢生物课上课方式无不是自主思考、讨论、探究、、与老师争论、自己动手实验等，建议大多是探究活动的机会过少，要求多提供探究活动的机会：绝大多数的学生印象最深的课往往是第一堂或有关的探究实验课；学生喜欢的作业类型也往往是探究作业，而且认为探究作业对他们的学习、发展更有意义；学生学习中最困难的事情是交流表达、实验设计。
喜欢探究是学生的天性，每到生物课，往往不单是科代表而是一群人到办公室，他（她）们问的第一句话就是：“老师，到不到实验室？用不用实验投影仪？需不需要电脑？”每每听到教师说要到实验室时，全班学生会发出发自内心的欢呼，听到欢呼声，老师也深受感染。
指导学生懂得做探究实验的意义和探索生命的基本方法做探究实验，要求学生以小组（一般4-5人）为单位实施探究，注意团队协作。

1、循序渐进，逐渐培养学生的科学探究能力

在进行实验探究时，我们的教学是逐渐深入的。最初的实验课、探究课，学生往往浅尝辄止。如在“观察洋葱表皮细胞和人的口腔上皮细胞”时，学生一旦观察到视野中的细胞就会瞪大眼睛惊呼：“老师，我找到了，我找到了！”当问及是否看到了细胞核、细胞质、细胞膜时，学生又会一脸茫然，甚至把气泡当成细胞。因此，在教学的最初阶段，我们采取先由教师给出实验目的、实验材料、药品、推荐实验用具，与学生一起设计实验方案，并指导学生进行实验观察，收集数据的方法；如七年级一开学，学生最先接触到的探究实验是《影响鼠妇分布的环境因素》。由于受旧教学模式的惯性影响，学生很难在一开始就能提出真正的问题，对设计探究方案更是无所适从。对于这个探究实验，旨在使学生逐渐理解、掌握科学探究的一般程序，激发学生对科学探究的兴趣，特别是探究实验结束后将鼠妇放归大自然，潜移默化地唤起学生热爱大自然，珍爱生命，提高保护环境的意识。
随着课程的逐步深入，学生对实验、探究程序的逐渐掌握，教师开始实行只给出实验目的，实验器材自选、实验方案自己设计，教师帮助分析实验方案中的科学性与不科学性，严谨性与不严谨性，由此肯定或或否定学生的实验方案的方法。直至学生能够自行提出问题、作出假设，并能自行设计探究方案，进行数据分析，并最终得出结论。
教学过程的组织和实施，我们时时不忘探究，保证探究课的数量并提高其质量，学生的探究能力逐步得到提高，分析解决问题的能力，特别是对实验设计的准确性会逐步加强。
如：关于“光合作用是否需要叶绿体”的探究实验，对银边天竺葵是否需要暗处理，学生的争论很大，有一半学生会认为不需要暗处理，认为银边部分不含叶绿体，不能进行光合作用，不产生淀粉。有一半学生认为应该进行暗处理，理由是银边部分是否有淀粉不清楚，并举例如甘薯的根部、马铃薯的茎部等也不能进行光合作用，但含有淀粉，是能够进行光合作用的部分运输去的。对此，老师允许学生设计两套方案，进行实验，而实验结果证明银边部分无淀粉。从而加深了学生对“光合作用需要叶绿体”的理解及知识间的联系。

2、利用非预期结果培养学生深入探究的能力

实验探究结果无非是与预期结论相符或不相符两种情况。无论出现何种情况，都必须以实验的客观结果为准，决不能人为的改变实验的客观事实，按预定的主观愿望弄虚作假伪造结论。实事求是，大胆探索，以培养学生的科学精神，创新精神，激发学生学科学、用科学及进行科学探究的求知。随着探究性学习的逐步深入，学生提出问题的深度和广度也在进一步增强。如在学习了《无机盐对植物生长的影响》中氮、磷、钾肥的作用后，针对钾肥的作用，学生认为藕是茎，且含有大量的淀粉，应多使用钾肥。有的学生提出“藕在水中应如何施肥？”；学习了《光合作用在农业生产上的应用》论文导读：
后，对“二氧化碳的浓度达0.5%～0.6%时，能促进光合作用，提高农作物的产量”的问题，学生提出“温室中有屏蔽，大田中应怎样使用？”等等问题。

3、改实验课为探究课，培养学生的探究能力

实验教学是生物教学的基本形式之一。实验的设计应该多样化，以培养学生的科学探究能力。如在“骨的成分鉴定实验”中，教材分为两部分：“骨的煅烧和骨的脱钙”，进行实验时，有的学生提出如下问题：“把鱼肋骨燃烧后最后剩下的灰白色的灰全是无机物吗？骨脱钙后剩下的全是有机物吗？”学生根据无机物能溶解于盐酸的原理，有机物能燃烧的原理，作出肯定的假设。并进行了探究实验。他们设计了如下方案：把“灰”放入盐酸中能全部溶解则全是无机物，否则，则含有其他成分。把脱源于：论文发表网www.7ctime.com
钙后的骨进行燃烧，若无剩余，则全是有机物，若有剩余，则不全是有机物。？在这些不同的猜想中，我们让学生大胆质质疑，自行设计探究方案，进行探究。经过这样一番设计，大大提高了学生的探究兴趣，进一步培养了学生的生物学探究能力。
初中学生处于打基础的阶段，不可能设想他们的探究活动能导致科学上的重大突破，但利用实验课、探究课培养学生的生物学探究能力，培养他们实事求是，严肃认真的科学态度，就能充分发挥学生的潜能，为培养开拓型，创造型人才奠定基础。并能弥补教师认识的不足，及时纠正教学的偏面性。
参考文献
华特士，生命教育[M]，北京中国轻工业出版社，2001
谈顺荣，让“情境教学”走进课堂[J]，甘肃教育，2012（8）
[3]蒋茸茸，问题教学的乐趣[J]，中国音乐教育，2009（9）
[4]李敏，探究教学尝试点滴[J]，南方论刊，2011（9）