简述作业关于作业教学法实施过程中有着不足分析及调整对策

论文导读：效果没有底，了解不到位。（作业批改的作用）问题十一：教研组教学研究的功能作用无体现，交流改进的研究氛围未形成，我行我素的思想占上风。（校本教研）问题十二：教师积极探索，主动学习交流的意识不够。（听课学习）三、反思和调整策略有困惑说明我们在思考，有问题说明我们在探索。那么如何使我们的作业教学法教学改
摘 要：伴随着作业教学法的全面推广和深入应用，教学工作正在不断地前进，但是经历了一个学期的学习、尝试和创新发展过程，也产生了各种各样的困惑和问题，这也是课堂改革中必然要经历的一个痛苦的过程，也是作业教学法教学工作走向成熟的开端。
关键词：教学；分析；策略
一、困惑
困惑一：究竟教师的讲来得痛快，还是学生自学能见实效？
（理念层面）
困惑二：教师想调动学生的自主学习、合作交流的积极性，但学生就是动不起来，怎么办？（方法层面）
困惑三：使用导学案后课堂教学内容总是没法完成，怎么办？（过程层面）
困惑四：预习指导课的安排是否缩减了学生的自主学习时
间，学生的课业负担加重了，再也无力完成课外作业，怎么办？（心理层面）
二、问题
问题一：导学案的编制没有总体规划，各行其是，组员分备，照搬参考，不加思考，集体智慧和团体协作不见踪影。（导学案的编制）
问题二：课前不能深入研究教材内容，不能深入研究导学案，把导学案只当成是一张试卷，一纸练习。（导学案的应用）
问题三：预习指导课变成了讲授课，课堂教学变成了作秀的舞台。（预习与展示）
问题四：课堂组织无预设，课堂应变无策略，课堂教学无成效。（教师的引领）
问题五：课堂交流流于形式，课堂展示成了学生习题处理的平台。（学生自主合作）
问题六：学生展示、教师点拨难结合，重点不交代，难点难突破，出现优生更优、差生更差的局面。（师生关系）
问题七：导学案与教案的关系理不清，教师的组织点拨与学生的自学安排不科学，教师的教学思路不明确，教学反思不实际。（导与教）
问题八：课外作业布置盲目，针对性不强。（作业布置）
问题九：不敢相信学生能力和过于相信学生能力，矛盾重重，
表现差距大。（了解学生）
问题十：要求当堂完成作业的科目把作业与课堂练习混为一谈，把该课后批阅的作业当成了课内作业，对学生课堂学习的效果没有底，了解不到位。（作业批改的作用）
问题十一：教研组教学研究的功能作用无体现，交流改进的研究氛围未形成，我行我素的思想占上风。（校本教研）
问题十二：教师积极探索，主动学习交流的意识不够。（听课学习）

三、反思和调整策略

有困惑说明我们在思考，有问题说明我们在探索。那么如何使我们的作业教学法教学改革走得更远，效果更明显呢？我有以下几点思考，在这里和大家共勉。
1.端正认识，坚持课堂改革的理念不动摇。当然，光有思想还不够，还要从实践中发现问题、思考问题、探索解决问题的思路和方法，面对问题要积极主动地解决它而不是退缩不前。
2.充分调动学生自主学习的积极性，不要总想一口吃成一个胖子，一入手就要达到满意的效果，这是不切实际的幻想。我们可以考虑先让好学生动起来，让中等生跟上来，让差生仿着来。可以根据本班学生实际制定并应用激励措施每天调动几个同学，慢慢地将全班大部分学生带起来，同时要加强检查的力度和方法，用耐心和关心帮助学生动起来。其实展示、奖励、惩罚和适时的评价也是调动学生学习积极性、主动性的好方法。
3.导学案编写质量的高低直接制约着课堂教学的效果。所以，在编写导学案时一定要充分研究教材、研究学生、整合教材内容、掌握教学目标，在备课组集体讨论的基础上形成个案，然后个人再根据本班的特点对导学案进行再加工、再创造，这样形成的导学案才能成为学生学习的指南针和提高教学效果的武器。导学案与教案合二为一又有所不同，我们要求教师在课前把本节课的教学流程写出来，就是为了让教师尊重学生的实际，提前预设课堂、应变课堂，把教师的“导、引、点、领”的作用发挥出来，好的教学流程应该包括每个环节的预习指导，时间预设，学生学习、交流、展示程序，教师点拨的相关知识、重点、难点和节点。
4.预习指导的安排就是解决学生独学的时间问题的一种思考和尝试。预习指导课主要是要解决学生什么时间学什么，怎样学的问题。要体现的是学生的独学、自学。不能动不动就是讨论、交流，这样就会出现大部分学生没思考，不思考，只是为了追求展示而学习的现象。所以，一开始一定要让学生在老师的引导下独立完成导学案，然后教师可以采用集体检查、个别抽查的方式来督促学生自己做。只有当学生经过独立思考后的交流、讨论才能达到学习的效果。
5.课堂教学的组织是在学生预习的前提下，经历学生的论文导读：的一丝信息，并把握住，及时点拨、及时指导的课堂才是高效的课堂。6.课后作业的布置与批改要体现针对性，要根据学生学习的实际情况在研究的基础上适量布置，要注重典型性和实效性。当堂完成的作业一定要学生自己做，下课收取，课后批阅，这样才能了解学生真正的学习情况，如果我们在学生做完后一讲了事的话，就没有任何实际意义了
合作、交流、展示、总结和教师的引领、指导、点拨的过程。学生的预习是独学的过程，讨论是互学的过程，交流是群学的过程，展示是培养能力、提高自信的过程，教师引领的是思路，指导的是方法，点拨的是重难点。我们既不能只让学生学、展示，也不能包办学生的一切，一味地讲。只有在课堂上随时捕捉学生学习过程中的一丝信息，并把握住，及时点拨、及时指导的课堂才是高效的课堂。
6.课后作业的布置与批改要体现针对性，要根据学生学习的实际情况在研究的基础上适量布置，要注重典型性和实效性。当堂完成的作业一定要学生自己做，下课收取，课后批阅，这样才能了解学生真正的学习情况，如果我们在学生做完后一讲了事的话，就没有任何实际意义了。
7.教学效果的检测要形成长效性机制，要每周考虑一次小测验，以便于随时了解学生的学习效果，及时调整教学思路。每节课的课堂小测可以根据教学的实际情况安排，不一定强求实施。
8.校本教研要注重实效性，真正做到以教研促教改，以教改促教学的目的，学习先进经验，把校本教研的引领带动作用充分发挥出来。把集中听评课和个人学源于：论文大纲怎么写www.7ctime.com
习听课集合起来，要有“再好的课堂也总有其不足，再差的课堂总有优秀的地方”的意识，要积极采取走课方式深入课堂，学习别人的先进经验，改进自己的教学方式。要把集体的智慧发挥出来，要逐步采取同课异构、多点评价的方式促进课改，这样才能真正做到有效教学。
总之，不管我们是穿自己的鞋走别人的路，还是穿别人的鞋走自己的路，最重要的是我们能够在看上去没有路的地方走出一条新路来，这也许才是有效教学真正的思路和策略。
（作者单位 福建省宁德市寿宁县第四中学）