阐述贴近生活让物理教学贴近生活

论文导读：当是当前中国教育工作者共同追寻的目标。现在国外有些教育教学理论认为，教育教学的目标应当是使每个人都具有科学素养，这种科学素养意味着对科学概念和过程的认识与理解，具体表现为对日常生活充满好奇，并能提出和发现问题，找到问题的答案，有能力描述、解释和预测自然现象……可以说，这种思想同我们的素质教育、新课改理念所倡
摘 要：物理就是一门提出和发现问题，找到问题的答案，描述、解释和预测自然现象的自然学科。因此，物理教学的实施是实现素质教育、新课改理念教育教学目标和生活即教育思想的良好载体。
关键词：物理；教学；生活
1002-7661（2013）27-164-02
当我们昂首阔步进入21世纪之时，站在时代和未来的高度审视当今教育，我们认为探索和建立有利于人的发展、有利于科学素养形成的教学理论，应当是当前中国教育工作者共同追寻的目标。现在国外有些教育教学理论认为，教育教学的目标应当是使每个人都具有科学素养，这种科学素养意味着对科学概念和过程的认识与理解，具体表现为对日常生活充满好奇，并能提出和发现问题，找到问题的答案，有能力描述、解释和预测自然现象……可以说，这种思想同我们的素质教育、新课改理念所倡导的育人目标有着异曲同工之处，值得我们好好地借鉴。物理就是一门提出和发现问题，找到问题的答案，描述、解释和预测自然现象的自然学科。因此，物理教学的实施是实现素质教育、新课改理念教育教学目标和生活即教育思想的良好载体。
教师是传授知识的“播音员”，口干舌燥地滔滔讲授，学生是接纳知识的“接受器”，兴味索然地默默聆听，这种“以教师为中心”的传统的教学模式，已远远不能适应新世纪教学的要求了。构建、和谐、生动、活泼的课堂气氛，让学生品尝欢乐，让课堂焕发活力，是实施新的课程标准、实施素质教育的前提条件。在物理教学中我们提倡物理教学联系生活，目的有两个，一是让学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题，同时也让学生感知物理就在我们身边；二是把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，这也是一种教学艺术，用这种教学艺术，把学生吸引过来，也就激发了学生的学习兴趣。

一、物理教学联系生活有助于培养学生能力

生活中许多物理知识就在我们身边，但是在生活中学生对日常生活中的现象因司空见惯往往容易忽略。运用生活中的物理资源组织教学有助于培养学生能力。物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。这充分说明能力的培养比知识的传授更重要。教学案例：“观察水的沸腾实验”一节的教学，所传授的知识仅仅是“水在1标准大气压下沸点为100℃”，在日常生活中学生看到的水的沸腾也是屡见不鲜。因此这一节的教学往往不能引起部分教师的重视。我安排了学生分组实验， 在教师引导下观察现象，并要求学生回答：从开始加热到水的沸腾你采集到了哪些物理现象？学生回答：①温度计在水面处好像断折了，②在水中看到的温度计玻璃泡比在空中看到的要胖得多，③加热一会后，有热气从杯内冒出，④加热一段时间后，有水珠挂在玻璃杯内壁，⑤沸腾时，有气泡上升、变大，到水面破裂开来，有大量的水蒸气散发到空中，形成“白气”，⑥沸腾时温度计显示的温度不再上升。教师引导学生抓主要矛盾，去掉次要因素，很快就确定了⑤、⑥两条主要研究的信息。 继续观察水的沸腾，不同的实验小组却得到了不同的实验结论：水的沸点是98。5℃、102℃、100℃、92℃、95℃……教师及时引导学生分析，大家捕捉到的新信息，为什么会出现这些不同的结论呢？学生又议论了：①与纸片盖的松紧有关，②温度计自身有误差，③温度计的玻璃泡太接近玻璃杯壁了，④每位学生读数时有误差，⑤水有杂质，⑥此时的大气压值不是1标准大气压…… 教师引导学生继续分析：实验总会出现因人为因素产生误差、因仪器因素产生误差、因环境因素产生误差，这都是不可避免的（这里渗透了偶然误差和系统误差的知识）。 这节课通过物理探究过程的展示，培养了学生观察和动手操作的实验能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。通过观察、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研究中获取知识，从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大的丰富学源于：毕业论文总结www.7ctime.com
生的感性认识，培养学生观察能力、分析能力、思考能力，使学生养成良好的学习习惯。

二、物理教学联系生活有助于拉近物理教学与生活的距离

美国心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。在论文导读：性。物理教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过物理活动，掌握基本的物理知识和技能，初步学会从物理的角度去观察事物、思考问题，激发对物理的兴趣，以及学好物理的愿望。
课堂教学活动中，教师是组织者和引导者，学生和教师共同参与教学活动。因此教师在组织教学活动时提供的材料应该贴近学生生活，拉近物理教学与生活的距离。让学生感到物理就在身边，消除学生学习物理的恐惧感和神秘感，轻松愉快的投入到物理学习中去。教学案例：在教学电功率一节时，设计了这样的教学情景：同学们，前几天李老师搬进了宽敞明亮的新房，其他设备都装好了，现在还需要购买一台电视机和一台电脑分别摆在大客厅和卧室，装璜以后，才想到他家的电能表是“220V 10A”。到三联家电商场去看了，这几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？
背景显示：
品名：金星 型号：18英寸 品名：西湖 型号：14英寸
规格：彩色 222V 50W 规格：彩色 222V 45W
品名：TCL 型号：25英寸 品名：日立 型号：34英寸
规格：彩色 222V 60W 规格： 彩色 222V 100W
学生一听帮老师设计方案，情绪顿时高涨起来，都主动投入到学习中。而且这节课，通过知识的整合，完成了教材中4节新授课的内容；通过生活情景的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知，并建立起相应的认知结构；生活情景的呈现，使枯燥的计算课充满了生活气息；从学生的心理上分析，学生是最愿意帮老师忙的，这一教学手段大大地激发了学生学习的兴趣；这节课，也切实让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得到了比较充分的体现。我在过去的教学中不善于教学情景的设计，没有把物理知识与生活联系起来，学生学起来枯燥、无趣。没有进行知识的整合，因此教学效果很不理想，学生做起题来错误很多。通过反思使我认识到，改革课堂教学的必要性和重要性。物理教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过物理活动，掌握基本的物理知识和技能，初步学会从物理的角度去观察事物、思考问题，激发对物理的兴趣，以及学好物理的愿望。 源于：硕士毕业论文www.7ctime.com