思想政治理论课事例教学艺术-大纲

论文导读：者不通过事例讲理论，这样讲理论仅仅是就事物的普遍性、共性讲事物的普遍性、共性，这样讲理论容易把理论讲得枯燥乏味。教师也可以结合事例、通过事例、运用事例讲理论，教师这样讲理论就通过具体的事例揭示出反映事物普遍性的理论，教师这样讲理论就生动、形象、活泼、有趣起来。不仅如此，教师这样讲理论还有助于学生理解理论在
摘　要：事例教学就是通过事例、借助事例、运用事例讲解说明道理理论的教学法。事例教学的哲学依据是：事物普遍性、共性与特殊性、个性辩证关系的原理，感性认识与理性认识辩证关系的原理。事例教学具有生动、活泼、形象、有趣等容易吸引学生的特点，事例教学可以产生学生特别喜欢的教学效果。事例呈现有两种方式：多媒体播放和教师讲述。事例选取的原则：“近”与“短”。教师讲述事例有两种方法：第一人称讲述方法和第三人称讲述方法。教师以第一人称讲述的事例分为两种：一种是教师本人亲身经历的事例，一种是教师艺术地创作的事例。
关键词：思想政治理论课； 事例教学； 讲述方法
１６７２－９７４９（２０12）０3－００６２－０３
《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：思想政治理论课教学要多用“生动鲜活的事例”［1］。教学实践证明，在思想政治理论课教学中，教师运用生动鲜活的事例进行教学，可以增强教学的趣味，学生特别喜欢。把借助事例、运用事例、结合事例讲解说明理论的教学方法称为“事例教学”法。这种教学方法就是人们通常所说的“举例子”。由于这种教学方法在教学实践中被教师们广泛运用，似乎就没有从理论上加以探讨的必要了，但事实上，在实际的教学中，教师选取什么样的事例，依据什么原则选取事例，如何呈现或讲述事例却大有学问。从追求最佳的教学效果方面来说，有必要对“事例教学”进行深入的探讨，以便灵活有效地运用“事例教学”取得最佳的教学效果。“事例教学”与“案例教学”虽然仅有一字之差，但两者是两种不同的教学方法，在教学中的具体运用有很大区别。所谓“案例教学并不是在教学中简单用几个例子，而是从一个或若干个真实具体的事源于：7彩论文网大专毕业论文www.7ctime.com
例出发，通过学生课前阅读准备，课中师生共同讨论，课后总结收获体会等环节，使学生正确理解和准确掌握某一基本原理或思想观点的教学方法”［2］。学者及一线教师们对案例教学多有探讨，而对教学实践中教师们广泛运用的事例教学法却很少深入探讨，事例教学法作为人们常说的“举例子”的教学方法，运用起来并不像一般人说的那样简单，而是一门科学、一门艺术。

一、事例教学的哲学依据

1.事物普遍性、共性与特殊性、个性辩证关系的原理

运用事例、结合事例、借助事例进行教学必须明了事例与知识、理论的关系。一般地说，知识、理论是以概念、判断、推理等形式反映客观事物的理性认识成果，具有普遍性、抽象性、概括性等特点。而事例，则是现实生活中实际发生的事情，具有生动性、形象性、具体性等特点。知识、理论揭示了事物的普遍性、共性，而事例则体现为事物的特殊性、个性。但特殊的事例中由于包含着事物的普遍性、共性，因此，在对具体事例的认识中就包含着对事物普遍性、共性的认识，包含着对一般的知识、理论的认识。事例教学的本质就在于：通过认识具体的、特殊的、个别的事物揭示事物的普遍性、共性，从而认识其中所包含的一般的知识、理论。

2.感性认识与理性认识辩证关系的原理

马克思主义认识论认为，人对事物的认识由感性认识到理性认识是认识的一般规律。人们在日常生活、工作中，总是先形成对事物的感性认识，也即感觉、知觉、表象的认识，感性认识的材料积累多了，人们的认识就会发生一个飞跃，即从感性认识提升到理性认识，也即运用概念、判断、推理对事物的认识。这时，人们的认识就是关于事物的一般本质、规律的认识，是对事物普遍性、共性的认识，这种认识，也就是系统的知识、理论。在思想政治理论课教学中，教师为学生提供事例，由学生感知，学生对这种事例的认识，总体上说属于感性认识。教师在学生感知事例的基础上，也即在学生一定的感性认识基础上，通过启发、说明、讲解、诱导，帮助学生认识、理解、把握一个具体的事例中所包含的一般知识、理论，从而产生和形成理性认识，也即理论。由此可见，运用事例、通过事例、借助事例进行教学是符合人的认识规律的教学方法。

二、事例教学的特点及效果

结合事例、通过事例、运用事例讲解理论传播知识具有生动、活泼、形象、有趣等容易吸引受众的特点。所以，许多大众媒体的栏目都特别注意通过具体的事例来讲解理论、传播知识，典型的如电视台的《今日说法》、《法律讲堂》都是通过具体的事例来传播法律知识。教学经验丰富的教师也善于通过事例、结合事例、运用事例讲解说明理论知识。
在思想政治理论课教学过程中，教师可以单纯地讲理论，不联系事例或者不通过事例讲理论，这样讲理论仅仅是就事物的普遍性、共性讲事物的普遍性、共性，这样讲理论容易把理论讲得枯燥乏味。教师也可以结合事例、通过事例、运用事例讲理论，教师这样讲理论就通过具体的事例揭示出反映事物普遍性的理论，教师这样讲理论就生动、形象、活泼、有趣起来。不仅如此，教师这样讲理论还有助于学生理解理论在社会实际生活中的具体应用。艾思奇的《大众哲学》之所以受到大众的普遍欢迎，就在于艾思奇在讲哲学理论时并不是一味抽象空洞地讲理论，而是结合事例、通过事例、运用事例讲哲学理论。
结合事例、通过事例、运用事例讲解理论可以产生学生特别喜欢的教学效果。教师在教学中把讲理论与讲事例有机地结合，通过理论与事例的有机结合，使学生既掌握了系统的、而不是零碎的理论知识，又使学生兴趣盎然，专注听讲，气氛良好。南开大学2009级汉语言文学专业刘璐同学在评价本校教师的思想政治理论课教学时说：“课本上的知识虽有些乏味，但单调的理论在老师鲜活生动的事例讲解得栩栩如生，活灵活现，使单调的知识立马焕发出生命的活力。”学生的体会告诉我们，在理论的讲解过程中，要使理论易于为学生理解接受，鲜活生动的事例讲解必不可少。

三、事例呈现的两种方式和事例选取的原则

1.事例呈现的两种方式：多媒体播放和教师讲述

在现代多媒体技术条件下，运用事例进行教学，把事例呈现给学生有两种方式，一种是多媒体播放的方式，一种是教师讲述的方式。运用多媒体播放的方式把事例呈现给学生就是教师利用多媒体技术把事例以视频、音频等形式向学生播放，在这种论文导读：例仿佛是教师亲身经历的一样。二是教师以第三人称的方法讲述事例，就是教师将从他人那里听来的、从书报等媒体上看来的、从现实生活中观察来的事例，以一个旁观者的身份叙述出来。教学实践表明，一般情形下，教师以第一人称讲述事例的方法比以第三人称讲事例的方法效果会更好，这是因为，在以第一人称方法讲述事例时，“我”既是
方式中，学生以视觉、听觉等感觉方式参与事例的学习。教师运用讲述的方式把事例呈现给学生就是教师讲述事例。

2.事例选取的原则：“近”与“短”

在事例教学中，无论采用哪种方式把事例呈现给学生，事例的选取都是非常重要的。现实生活中有许许多多的事例，选取哪些事例进行教学呢？一般来说，应当选取那些“近”的事例。这里的“近”，从空间方面说，是指“近处”；从时间方面说，是“近期、新近”；从与学生关系密切的方面说，是指“贴近学生，贴近实际、贴近生活，与学生关系密切”。在众多的事例中，之所以要选取“近”的事例进行教学，是因为这是符合人的心理活动规律的，就人们的心理来说，人们一般地总是对近处发生的事例、新近发生的事例、与自己关系密切的事例更感兴趣。的“十大教授法”之一就是“由近及远”，德国著名教育家第斯多惠在其名著《德国教师培养指南》中也要求教师“由远及近”地进行教学。按照“由近及远”的教育教学要求，教师在选取事例进行教学时，无疑要首先选取“近”的事例。但有些“远”的事例，如果比摘自：7彩论文网毕业论文怎么写www.7ctime.com
较典型，能够吸引学生的注意力，那么可以而且应当选取为教学事例。
必须指出的是，通过事例、运用事例、结合事例讲解理论传播知识也有其局限性，如有的电视栏目用大约半个小时的时间讲一个案例故事并解释说明其中所包含的法律知识，人们通过一个故事获得其中所包含的一般法律知识是非常有限的并且是零碎的。而思想政治理论课要系统地向学生传授思想政治理论，要让学生掌握系统的思想政治理论，所以，思想政治理论课的课堂上，事例的选择必须典型，并且在较短的时间内把事例完整地呈现出来。思想政治理论课教学必须借助于事例但又不能成为事例的简单堆积，这就要求事例必须典型并且呈现时间短。

四、事例讲述的两种方法：第一人称讲述方法和第三人称讲述方法

教师讲述事例的目的是为了进一步说明、讲解理论，让学生更透彻地理解、把握和运用理论。教师如何讲述事例才能更好地达到效果呢？
正如小说有第一人称和第三人称两种写法一样，教师在用事例说明道理、理论时也有两种方法：一种是以第一人称的方法讲述事例，用这种方法讲述事例给学生以真实可信的感觉，教师讲述的事例仿佛是教师亲身经历的一样。二是教师以第三人称的方法讲述事例，就是教师将从他人那里听来的、从书报等媒体上看来的、从现实生活中观察来的事例，以一个旁观者的身份叙述出来。
教学实践表明，一般情形下，教师以第一人称讲述事例的方法比以第三人称讲事例的方法效果会更好，这是因为，在以第一人称方法讲述事例时，“我”既是事例的经历者，又是事例的评说者，这种方法特别便于教师叙事说理，而且也便于学生认识教师是如何观察、分析、思考、处理问题的。因此，如有可能，教师最好把事例进行艺术加工，以第一人称的方法讲述事例。

五、以第一人称讲述的两种事例

需要说明的是，教师在以第一人称讲述事例时，所讲的事例又分为两种：一种是教师本人亲身经历的事例。一种是他人经历的事例，但教师以第一人称的方法叙述出来，将事例中的他人置换为“我”，这样，事例仿佛是教师本人亲身经历的一样，其实教师本人并没有经历这样的事例，在此，我们可以把这种事例称为教师艺术地创作的事例。

1.教师本人亲身经历的事例

教师在进行事例教学时，教师所讲述的事例是教师本人亲身经历的并且以第一人称的讲述方法讲述出来，教师运用有关的思想政治理论给以有说服力的评说，就会使教学特别富有趣味，就是说，这样的教学就会让学生感觉特别愉快，特别有意思，对学生特别有吸引力。这方面的典型事例是：中国青年政治学院原党委书记陆士桢教授、清华大学马克思主义学院刘书林教授在为2010年第二期高校思想政治理论课骨干教师（思想道德修养与法律基础课教师）研修班（总第二十期）的学员分别讲授“关于青少年思想道德教育的几点思考”、“爱国主义与民族精神”问题时，两位教授并不是单纯地就理论讲理论，而是结合他们在工作、学习、生活中所遇到的事例进行讲解，在整个的讲解过程中，两位教授的讲解让学员们不时爆发出笑声、掌声，学员们在轻松愉快中度过了两个小时。讲座结束后，绝大多数学员都说，我们的思想道德修养与法律基础课就应当这样讲，要讲理论，要结合事例讲理论，讲事例不能就事论事，必须以理论评说事例，以事例揭示理论，把课堂上得生动活泼，富有趣味，学生爱听，轻松愉快。在这种情形下，教师讲述的事例是教师本人亲身经历的，教师以本人的亲身经历及体会说明道理的教育教学方法，我们可以称为现身说法教学法。

2.教师艺术地创作的事例

有人或许会说，这种事例本来并不是教师亲身经历的，教师却以第一人称的方法讲述出来，就像教师自己亲身经历的一样，这不是欺骗学生吗？这不是对学生不讲诚信吗？我们认为，教师讲述事例的目的是让学生深入透彻地明白道理、理论，因此，教师如何讲述事例以便学生更清楚明白地理解、掌握理论是一门教学艺术。怎么便于教师说明道理，教师就怎么样讲事例；怎么便于学生理解道理，教师就怎么讲事例。因而，如何有效地运用事例说明道理是一门教学艺术。当教师以第一人称的讲述方法将他人经历的事例置换成“我”所经历的事例并讲述出来时，我们说，这就是一种教学艺术。在这种教学艺术中，教师以第一人称的身份来讲述事例，教师的身份就类似于小说家以第一人称所写的小说中的“我”，以这种方法讲事例，便于教师讲解说明事例，便于教师以“我”的口吻发表观点、阐明思想、道理。
总之，教师采用何种方法讲事例，要考虑如下几点：是否便于讲述；是否便于说明揭示道理；是否便于学生理解、明白；是否便于活跃课堂气氛，调动学生情绪；是否便于增强教学趣味；教师以第一人称的方法讲述他人经历的事例，要考虑艺术上的真实（许多人都知道，小说这种文艺作品大多数是虚构，但从艺术方面说，人们相信它是真实的，因为它反映了真实的生活）；事例的讲述要有声有色、生动形象、具体感人。因此，教师在运用事例说明道理、理论时必须对事例艺术地进行加工。
参考文献
［1］　教育部社会科学司．普通论文导读：高校思想政治理论课文献选编（1949—2006）［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，2007：216．［2］　艾四林．思想政治理论课新体系与教师队伍建设研究［Ｍ］．北京：清华大学出版社，2008:150.［责任编辑：庞　达］上一页123
高校思想政治理论课文献选编（1949—2006）［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，2007：216．
［2］　艾四林．思想政治理论课新体系与教师队伍建设研究［Ｍ］．北京：清华大学出版社，2008:150.
［责任编辑：庞　达］