简论读写读写结合几点具体做法
最后更新时间：2024-02-06
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论文导读：
几年以来，我在农村小学担任班主任和语文教学工作。在此，我仅根据初步经验，谈谈读写结合的一些具体做法。
读和写是一个互逆的过程。它们之间及相对独立，有密切联系着。读是理解吸收、写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，有能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，是提高学生读写的能力之有效的途径。我既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然能写了），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），同时防止读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。我主张读为基础，从读中学写，写中促读，突出重点，多读多写；取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。我针对小学语文教学中存着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有条、有序、有点、有法，让学生真正做学习的主人；采取了“杂中求精，打好基础” “乱中求序，分步训练” “华中求实，突出重点”“死中求活，交给规律”等做法和措施。
我把来自课本的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如何叙事、状物、写人、表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体教学实践中，我反对“放羊式”教学和“题海战术”，注意把语文知识教学和语文基本技能训练紧密结合起来，，使“两基”落到实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。这是我读写结合基本经验之一。
“数学教学清清楚楚一条线，语文教学（特备是作文教学）模模糊糊一大片。”语文教学都有此感。学生跟着教师的指导模模糊糊地练，不是感到吃力，就是产生厌和怕的心理。这种教学往往事倍功半办，甚至徒劳无功。另方面，农村小学的语文教学也较普遍存在着这样的情况：前松后紧，到了高年级，“就五步变成一步走”。就是说读写结合没切实抓好，训练项目不实不严，低中年级把关疏忽，把读写任务往上推，造成毕业时问题城堆，不少学生读写还未入门。靠“打快拳”“临时抱佛脚”的方法，往往无济于事，或者个别得个“高分低能”。因此，探索语文读写结合的序，是语文教学科学化的一个根本问题。
近几年来，在总结经验的基础上，我针对上述情况，重点进行读写结合系列化的探索。为适应“三个面向”，我提出“读写结合五步系列训练的新课题，坚持“树一宗，学百家”，大胆地把心理学、教育学、经济学的理论，把各种教学法研究的新成果、新经验，运用到自己的教学中来，破除旧的传统观念和方法。每学年、每学期，乃至每一组课文的读写训练都有规划，让学生的读写训练计划化、规格化和序列化，以求用较短的时间，取得较高的效益。
读写结合五步系列训练是根据大纲对各年级的任务和具体要求，以归纳出来的记叙文“五十法”为线索，坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着读为基础，从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写这一基本途径而设计的。力求体现学生为主体，教师为主导、训练为主线的教学原则做到训练的目的要明、时间要少、内容要精、方法要活、效率要高。
读写结合五步系列以系统论为指导，重视听、说、读、写能力的系统形成，按记叙文的知识规律和学生的认知规律，编排读写结合训练的顺序。总的序就是句、段、篇，以记叙文训练为主，先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上。以叙事为基础，状物为重点，结合写人，逐步提高。具体说，是从一句四素（时、地、人、事）完整话练起。接着练写事件的主体（经过）部分，结合练三种叙事（事序、时序、地序）的基本方法，穿插练场面描写和景物描写。再练通过一件事表达到几件事表人、几个方面品质表人。练写人时，先练人物行动、语言、肖像的描写，接着练人物心理活动的描写。练篇章结构时，先练由四素交篇，事情结果结篇和明意开篇，点题结篇，再练其他的复杂的开篇结篇法。本着由易到难、由简到繁、循序渐进、不断提高、多层次的系统训练和整体中有部分、从部分到整体、多角度训练的原则设计。 针对低年级语文教学严重存在“孤立识字、抛掉为读写打基础”和低、中年级语文教学“片面强调学好字词句段，而脱离了记叙文的基础训练”的偏向，我设计从一年级开始就渗透记叙文的基础训练。为此，安排了一至五年级读写五步训练；第一步（一年级），侧重练好一句四素俱全的话；第二步（二年级），侧重练好九种句群；第三步（三年级），侧重练好八种构段法；第四步（四年级），侧重练好篇章；第五步（五年级），侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。
为了确保训练计划化、规格化和序列化，我根据每学年训练的要求和重点项目，初步设计了读写结合300个训练题目（单项训练和综合训练），每个训练题目，明确提出训练的目的、要求、内容（范文、范段、范句）、时间和论文导读：意瞻前顾后，确保训练的目的性、全局性和连贯性。几年来，我带的班实践证明，读写结合训练有序，经过系列和严格的训练，即提高学生听、说、读、写全面能力，有减轻学生的负担。基本改变了小学语文教学中目的不明、内容重复、盲目训练、坡度太陡、杂乱无章、质量低下的状况。从所带班的学生来看，明显的效果有二（1）及早消除学生
方法。训练在整体设计中进行，注意瞻前顾后，确保训练的目的性、全局性和连贯性。
几年来，我带的班实践证明，读写结合训练有序，经过系列和严格的训练，即提高学生听、说、读、写全面能力，有减轻学生的负担。基本改变了小学语文教学中目的不明、内容重复、盲目训练、坡度太陡、杂乱无章、质量低下的状况。从所带班的学生来看，明显的效果有二（1）及早消除学生怕作文的心理因素，发挥创造精神，有的自己办起了小报。（2）二年级大部分学生能写语句通顺、少错别字的片段，有部分学生已经能写出文顺意达的三百字的短文章了。这样扎扎实实、一步一个脚印地搞下去，经过不断总结、不断改善，教学效果定能越来越明显。
怎样突出重点，精讲多练呢？我设计的读写训练三百个题目，就是围绕“五十法”中所列读写联系点来体现训练点的。三至五年级的读写训练计划，每学期设置八个读写训练重点项目，坚持胸有全册，着眼组文，从课入手，课有重点，点点相联，反复训练，逐步提高。在具体教法上，我通过三种教法来突出重点，精讲多练：一是一文突出一个重点，对课文重点部分要求当堂做到五会（会理解、会品评、会复述，会背诵、会运用）；二是对一些典范课文，则一文多次教，多次练，每教一次，重点就转换一次，力求领会和掌握文章的特色；三是在学生有了一定自学能力的基础上，采取一篇带几篇的教法。通过上述三种突出课文重点、精讲多练的教法，每个学生精读片段、精练片段就有两百多个，从课文中吸收了大量的语言表达的精华。这样，学生的读写能力和良好读写习惯的培养便更加扎实。
，作文结合练怎样表现中心；（3）从学分段，概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；（6）从读学品评课文，作文结合练自改作文；（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法等。通过读写的教学活动，教给学生从读学写，写中再读的方法，启发学生的思维，从读写实践中让学生掌握上述规律。在阅读是能做到四想、三议、二记、一问。四想：想一想这篇文章是记事为主的，还是写人为主的，是状物为主的，还是抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。三议：议一议题目是怎样解；议一议段落大意并加上小标题；议一议课文哪些是重点词句。二记：记一记心得；记一记疑难。一问：有疑难先向自己发问，然后向字典、同学、老师发问。读书勤动笔，学生能使用圈圈、画画、勾勾、注注、记记等读记方法（圈出重点字、重点词；画出重点句子、段落；勾出段落层次；注出段意、层意、标题；记出疑难、心得）。在作文时能做到四想、三拟、二写、一多。四想：想一想文章的中心思想；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局和谋篇。三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。二写：先写好稿子，后誊写作文。一多：多修改。学生写好稿子后，能从文章内容到语言做全面检查，最后才誊写，并能通过在阅读课文、听作文评讲、再观察等对照自己，反复修改文章，培养学生自学自得，自写自改的作文能力，使之受用终生。
参考文献
丁有宽.广西教育1
几年以来，我在农村小学担任班主任和语文教学工作。在此，我仅根据初步经验，谈谈读写结合的一些具体做法。
读和写是一个互逆的过程。它们之间及相对独立，有密切联系着。读是理解吸收、写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，有能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，是提高学生读写的能力之有效的途径。我既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然能写了），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），同时防止读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。我主张读为基础，从读中学写，写中促读，突出重点，多读多写；取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。我针对小学语文教学中存着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有条、有序、有点、有法，让学生真正做学习的主人；采取了“杂中求精，打好基础” “乱中求序，分步训练” “华中求实，突出重点”“死中求活，交给规律”等做法和措施。
1.有的——杂中求精，打好基础
“万峰磅薄，必有主峰” ，韩愈之述颇有启示。小学语文这门学科的知识虽然包罗万象，但必有知识内在联系的规律和精华所在。为了使学生学语文不陷入知识的“迷宫”，我重温小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能读会写，小学生作文以写记叙文为主（教材中记叙文约占百分之八十）。于是，我把语文教学重点放在教好记叙文上。我从小学语文课本的所有记叙文中，侧重文章的语言结构和表达（描述）两方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。（一）句子。写句四素（时、地、人、事）俱全的话。（二）句群。1.继续结构。2.递进结构。3.概括与具体结构。4.总分结构。5.并列结构。6.主从结构。7.点面结构。8.因果结构。9.转折结构。（三）构段。1.承接结构。2.先概括后具体或相反。3.先总述后分述或相反。4.并列。5.先点后面或相反。6.先记后抒或相反。7.主从。8.先因后果或相反。（四）文章开头。1.交代四素（时、地、人、事）开头。2.开门见山开头。3.提出问题开头。4.描写引入开头。5.抒发感情开头。（五）文章结尾。1.事情结果结尾。2.点明主题结尾。3.展示未来结尾。4.抒发感情结尾。5.描写结尾。（六）谋篇。1.审题。2.立意。3.选材。4.组材。5.修改。（七）记事。1.按事情经过先后顺序。2.按时间先后顺序。3.按地点转移顺序。4.以事序为主，结合时序、地。（八）写景状物。1.景色描写。2.建筑物描写。3.植物描写。4.动物描写5.场面描写。（九）写人。1.外貌描写。2.语言描写。3.行为描写4.心理活动描写。5.人物综合描写。6.用一事表人。7.用几事表人。8.用几方面品质表人。我把来自课本的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如何叙事、状物、写人、表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体教学实践中，我反对“放羊式”教学和“题海战术”，注意把语文知识教学和语文基本技能训练紧密结合起来，，使“两基”落到实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。这是我读写结合基本经验之一。
2.有序——乱中求序，分布训练
源于：科技论文www.7ctime.com“数学教学清清楚楚一条线，语文教学（特备是作文教学）模模糊糊一大片。”语文教学都有此感。学生跟着教师的指导模模糊糊地练，不是感到吃力，就是产生厌和怕的心理。这种教学往往事倍功半办，甚至徒劳无功。另方面，农村小学的语文教学也较普遍存在着这样的情况：前松后紧，到了高年级，“就五步变成一步走”。就是说读写结合没切实抓好，训练项目不实不严，低中年级把关疏忽，把读写任务往上推，造成毕业时问题城堆，不少学生读写还未入门。靠“打快拳”“临时抱佛脚”的方法，往往无济于事，或者个别得个“高分低能”。因此，探索语文读写结合的序，是语文教学科学化的一个根本问题。
近几年来，在总结经验的基础上，我针对上述情况，重点进行读写结合系列化的探索。为适应“三个面向”，我提出“读写结合五步系列训练的新课题，坚持“树一宗，学百家”，大胆地把心理学、教育学、经济学的理论，把各种教学法研究的新成果、新经验，运用到自己的教学中来，破除旧的传统观念和方法。每学年、每学期，乃至每一组课文的读写训练都有规划，让学生的读写训练计划化、规格化和序列化，以求用较短的时间，取得较高的效益。
读写结合五步系列训练是根据大纲对各年级的任务和具体要求，以归纳出来的记叙文“五十法”为线索，坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着读为基础，从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写这一基本途径而设计的。力求体现学生为主体，教师为主导、训练为主线的教学原则做到训练的目的要明、时间要少、内容要精、方法要活、效率要高。
读写结合五步系列以系统论为指导，重视听、说、读、写能力的系统形成，按记叙文的知识规律和学生的认知规律，编排读写结合训练的顺序。总的序就是句、段、篇，以记叙文训练为主，先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上。以叙事为基础，状物为重点，结合写人，逐步提高。具体说，是从一句四素（时、地、人、事）完整话练起。接着练写事件的主体（经过）部分，结合练三种叙事（事序、时序、地序）的基本方法，穿插练场面描写和景物描写。再练通过一件事表达到几件事表人、几个方面品质表人。练写人时，先练人物行动、语言、肖像的描写，接着练人物心理活动的描写。练篇章结构时，先练由四素交篇，事情结果结篇和明意开篇，点题结篇，再练其他的复杂的开篇结篇法。本着由易到难、由简到繁、循序渐进、不断提高、多层次的系统训练和整体中有部分、从部分到整体、多角度训练的原则设计。 针对低年级语文教学严重存在“孤立识字、抛掉为读写打基础”和低、中年级语文教学“片面强调学好字词句段，而脱离了记叙文的基础训练”的偏向，我设计从一年级开始就渗透记叙文的基础训练。为此，安排了一至五年级读写五步训练；第一步（一年级），侧重练好一句四素俱全的话；第二步（二年级），侧重练好九种句群；第三步（三年级），侧重练好八种构段法；第四步（四年级），侧重练好篇章；第五步（五年级），侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。
为了确保训练计划化、规格化和序列化，我根据每学年训练的要求和重点项目，初步设计了读写结合300个训练题目（单项训练和综合训练），每个训练题目，明确提出训练的目的、要求、内容（范文、范段、范句）、时间和论文导读：意瞻前顾后，确保训练的目的性、全局性和连贯性。几年来，我带的班实践证明，读写结合训练有序，经过系列和严格的训练，即提高学生听、说、读、写全面能力，有减轻学生的负担。基本改变了小学语文教学中目的不明、内容重复、盲目训练、坡度太陡、杂乱无章、质量低下的状况。从所带班的学生来看，明显的效果有二（1）及早消除学生
方法。训练在整体设计中进行，注意瞻前顾后，确保训练的目的性、全局性和连贯性。
几年来，我带的班实践证明，读写结合训练有序，经过系列和严格的训练，即提高学生听、说、读、写全面能力，有减轻学生的负担。基本改变了小学语文教学中目的不明、内容重复、盲目训练、坡度太陡、杂乱无章、质量低下的状况。从所带班的学生来看，明显的效果有二（1）及早消除学生怕作文的心理因素，发挥创造精神，有的自己办起了小报。（2）二年级大部分学生能写语句通顺、少错别字的片段，有部分学生已经能写出文顺意达的三百字的短文章了。这样扎扎实实、一步一个脚印地搞下去，经过不断总结、不断改善，教学效果定能越来越明显。
3.有点——华中求实，突出重点
在长期教学实践中，我深深体会到那种面面求全，追求形式的教学总是要失败的。只有从学生的实际出发，讲究实效，突出重点，精讲多练，才能省时高效。怎样突出重点，精讲多练呢？我设计的读写训练三百个题目，就是围绕“五十法”中所列读写联系点来体现训练点的。三至五年级的读写训练计划，每学期设置八个读写训练重点项目，坚持胸有全册，着眼组文，从课入手，课有重点，点点相联，反复训练，逐步提高。在具体教法上，我通过三种教法来突出重点，精讲多练：一是一文突出一个重点，对课文重点部分要求当堂做到五会（会理解、会品评、会复述，会背诵、会运用）；二是对一些典范课文，则一文多次教，多次练，每教一次，重点就转换一次，力求领会和掌握文章的特色；三是在学生有了一定自学能力的基础上，采取一篇带几篇的教法。通过上述三种突出课文重点、精讲多练的教法，每个学生精读片段、精练片段就有两百多个，从课文中吸收了大量的语言表达的精华。这样，学生的读写能力和良好读写习惯的培养便更加扎实。
4.有法——死中求活，交给规律
我主张不只是给学生“猎物”，而是教给学生“”。给“”就是给规律、给方法，让学生自己阅读、写作，培养分析问题和解决问题的能力。近几年来，我按读好写好一篇记叙文的要求，归纳出七条读写对应规律，教给学生从读学写的方法：（1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；（2）从读学归纳中心源于：免费论文网www.7ctime.com，作文结合练怎样表现中心；（3）从学分段，概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；（6）从读学品评课文，作文结合练自改作文；（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法等。通过读写的教学活动，教给学生从读学写，写中再读的方法，启发学生的思维，从读写实践中让学生掌握上述规律。在阅读是能做到四想、三议、二记、一问。四想：想一想这篇文章是记事为主的，还是写人为主的，是状物为主的，还是抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。三议：议一议题目是怎样解；议一议段落大意并加上小标题；议一议课文哪些是重点词句。二记：记一记心得；记一记疑难。一问：有疑难先向自己发问，然后向字典、同学、老师发问。读书勤动笔，学生能使用圈圈、画画、勾勾、注注、记记等读记方法（圈出重点字、重点词；画出重点句子、段落；勾出段落层次；注出段意、层意、标题；记出疑难、心得）。在作文时能做到四想、三拟、二写、一多。四想：想一想文章的中心思想；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局和谋篇。三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。二写：先写好稿子，后誊写作文。一多：多修改。学生写好稿子后，能从文章内容到语言做全面检查，最后才誊写，并能通过在阅读课文、听作文评讲、再观察等对照自己，反复修改文章，培养学生自学自得，自写自改的作文能力，使之受用终生。
参考文献
丁有宽.广西教育1