阐释浅谈浅谈新形式下高校教学任务安排科技

论文导读：增加选修课程。但由于思想认识不统一、选课等教学管理制度配套不足、师资力量缺乏等多方面的原因，事实上往往达不到期望中的因材施教、培养创新人才的效果。而且在一定程度上造成了教师难以发挥专业潜力、学生忽视知识系统结构的客观结果。结合对教学过程的考察，我们分析了与教学任务相关的教学矛盾的成因，并以提高教学质量为
我国高等教育在扩大发展的过程中，高校学分制改革也在同步进行。近年来，学分制教学管理制度的改革不断压缩必修课而增设选修课，客观上造成了对原有教学模式的冲击，部分新进教师的教学任务频繁变动，不但不利于教学质量的提高，也严重影响了科研工作的开展。本文分析了这一现象的成因，并从几个方面对教学任务的安排提出了建议。
学分制教学任务教师
一、引言
教学计划是高校人才培养的总体计划，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。在国内多数高校学分制的推行浪潮中，普遍强调要减少必修课程，增加选修课程。但由于思想认识不统一、选课等教学管理制度配套不足、师资力量缺乏等多方面的原因，事实上往往达不到期望中的因材施教、培养创新人才的效果。而且在一定程度上造成了教师难以发挥专业潜力、学生忽视知识系统结构的客观结果。结合对教学过程的考察，我们分析了与教学任务相关的教学矛盾的成因，并以提高教学质量为目的，提出了相关建议。

二、教育体制改革过程中的教学矛盾

我国高校从20世纪80年始进行学分制改革的探索，在年限上实行弹性学制。前几年高校扩招过程中教育质量的下降，固然与我国财政投入不足有关。另外，从教学实践中也我们发现，这种结果一定程度上也与同期的教育体制改革发展不平衡有关，我们主要从师资力量和学分制改革两个方面来分析。

(一)师资队伍建设力度不够，可利用教学资源不足

高校扩招过程中，师资数量的补充速度跟不上学生人数的增长。1999年，普通高校学生增加51.32万人，而教职工只增加3.55万人，师资严重不足。这种不平衡不仅增加了教师的工作量，更大的问题是，扩招后的很多学校和专业，连基本的专业课师资都不具备。虽然经过几年的建设，师资数量得以补充，但仍难以满足教学的实际需要。据教育部统计数据，2008年我国普通高等学校教职工205.10万人，其中专任教师123.75万人，生师比为1

7.23∶1，而国外高校的平均水平为14∶1。

在高校中，高水平和高质量的教学需要有足够数量的高水平教师。经过近些年的跨越式发展，当前很多高等院校师资队伍中教学骨干教师比例较小，还不能适应新形势下高水平教育的需要。

(二)学分制改革过程中的不平衡

1.选修课设置不合理

增加选修课的比例，是高等教育发展的长期追求，但我们也必须立足当前国情和校情。首先，我国是发展中国家，高校生师比高，难以开展小班教学。其次，我国的国情和社会制度不同，我国高等学校有一些课程如马克思主义政治理论课、思想品德课、外语、体育、军训等等是无法删减和压缩的，而这些课都是必修课，客观上压缩了必修课的比例。

2.选课制度不完善

选课制度要求学生对专业培养计划有个全面的了解，对学生的信息收集与分析能力有较高的要求。尽管学校对学生进行选课指导，但是学生对选修课并没有引起很大的重视，选课的盲目性、从众性和随意性较大。学分制改革后，很多原来必修的源于：论文格式范例www.7ctime.com
基础课都改为了选修课，由于目前选课制度、教学管理制度不完善，学生选课比较盲目，部分在授课体系中有重要地位的课程由于选课人数不够而无法开班。

三、几点思考

我国于2007年启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要求高校坚决地把工作重点放到更加注重提高质量上来，要切实把握好发展的节奏，扎扎实实提高各级各类教育的质量。基于以上分析，我们提出几点改进建议。

1.尊重教师个人价值

高水平的教学需要足够数量的高水平教师，而师资的培养是一个综合性的系统工程。高校往往只管向教师下达教学任务，而很少考虑他们是否有时间与精力来进行科研活动和参加培训，考虑是否为他们提供一个公平和有竞争力的生活和工作条件。从当前实行课时津贴制重数量轻质量，体现了多劳多得，但优劳优酬却体现不够充分，而对课堂教学上好上坏一个样，课堂教学质量的优劣没有在酬金中得到体现。建立起一支教学科研水平高、创新能力强的教师队伍，学校要关心教师的需求、尊重教师的个人价值，畅通教师的利益诉求的表达渠道，努力营造富有人文关怀的大学制度文化氛围，提升整体的凝聚力和向心力。要要改革学校的分配制度，应增加课堂教学绩效系数，其大小由校教务处每学期组织的教学质量综合评价结果（优、良、合格、不合格）确定。鼓励教师论文导读：教学。四、结语学分制的实施顺应了时展要求，而教育质量的起伏是我国高等教育在发展过程中的阵痛。形势要求我们真正做到教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。我们要转变观念，通过建立教学团队、改革分配制度和完善选课制度等措施，进一步推进教学改革，逐步协调改革过程中的各种矛盾，坚持全
多开课、开好课，促进教师发挥业务专长，不断更新教学内容，有利于推进教学改革、提高教学质量。对于部分有高度责任感、业务能力强的教师可进行低职高聘，充分调动他们的积极性。

2.建立课程教学团队

选修制造成了每个学期（年）所开设课程可能有很大变动，而大部分相对固定的必修课程往往由老教师占据。近年来高校引入的人才中，有很多是刚毕业的博士，这些年轻教师部分因忙于上课而科研成果数量和质量大幅下降。主要原因是高校目前生师比过高，教师上课任务过重，没有时间进行科研。
建立一批稳定的教学团队可以一定程度上缓解以上矛盾。将研究方向相近的教师根据个人自愿的原则组成教学团队。根据地方社会经济发展对人才的需求、专业特点及各专业方向知识与能力结构的具体要求，将专业课程划分为若干个由不同课程组成的模块，再根据各教学团队的师资和专业优势确定课程归口。由于每个团队都有一定数量的必修和选修课，课程教学任务在组内分配，可以使得每一位教师所讲授的课程不多于三门，因此，有望做到教师所擅长的专业知识与所设专业课程相应，教师研究方向与课程教学相应。

3.以导师制完善选课制度

由于选课系统上教师信息有的不全、有的没有及时更新，学生选择课程时尽管有专业负责人或者辅导员老师介绍，但是他们对课程（专业）的性质、目的、内容、学习方式和开设顺序即基础课、专业课、必修课与选修课的开课顺序不甚了解，在选课时往往有很大的随意性、盲目性和杂乱性。实行本科生导师制度，1名导师指导15～20名学生，每年级3～5名，负责指导选课（专业）。通过将学生的自主作用与教师的主导作用结合，不但可以增强学生对专业知识体系的认识，也可以增加教师对学生对知识的掌握程度和学习兴趣，帮助教师实施更有针对性和吸引力的教学。
四、结语
学分制的实施顺应了时展要求，而教育质量的起伏是我国高等教育在发展过程中的阵痛。形势要求我们真正做到教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。我们要转变观念，通过建立教学团队、改革分配制度和完善选课制度等措施，进一步推进教学改革，逐步协调改革过程中的各种矛盾，坚持全面可持续的发展。
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