浅议分组分组实验注重探究性学年

论文导读：
摘 要：现代教育理论主张让学生动手去做实验，而不是用耳朵听实验。苏霍姆林斯基说：“在活动的实践中，学生能感受到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验智慧的力量和创造的快乐”。这种深刻的体验又进一步激发了他们热爱物理的浓厚兴趣和进行创新的。
关键词：探究性；组织方式；过程评价

一、变验证性实验为探究性实验

传统的分组实验多为测量性、验证性和实用性实验为主，学生只需按步骤操作就行。这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无需思考，更不需要创造性的探索。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用进行有目的的探索活动。如，在学习活动“摩擦力和哪些因素有关系”时，我根怎样写论文www.7ctime.com
据学生已有的生活经验“洗澡”入手，让学生回忆使用粗糙的澡巾和光滑的澡巾有什么不同、用力和不用力有什么不同等体验，交流讨论后提出：滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关，和与接触面受到的压力有关，还可能与接触面的大小有关等假设。学生再根据自己的假设设计实验对假设进行检验。做这个实验要求弹簧测力计拉着木块匀速运动，在运动中读出弹簧测力计的读数，这些都不太容易做到，学生又创造性地提出固定弹簧测力计和小木块，让小木块下面的另一个物体运动。由于实验是学生自己设计的，学生在创造中感受到了成功的体验，在成功中感受到了学习的乐趣。

二、改变实验课原有的组织方式，确保人人动手

学生实验是培养学生动手能力和创新能力的主阵地，每个学生应该都积极参与，而学生的动手能力差别较大，性格差异也很明显，所以在学生实验中往往真正动手的只有一部分学生。为了确保人人动手，在实验过程中，我要求那些实验做得又快又好的学生主动帮助一些实验做得不顺利的学生。如：在做“探究平面镜成像规律”的实验时，有的同学很快就观察和确定了像的位置。但有的同学反复做了多次，还是不能让后面的蜡烛与前面蜡烛的像重合。这时我就要求做得好的同学去帮助这些同学，积极倡导学生间的合作学习。

三、变实验结果重要为实验过程更重要

在平时的教学中也存在这样的情形：教师在预做实验时发现某实验不易成功或现象不明显，就干脆不做，怕影响教学效果，一切都是现成的，学生只需记忆。其实，实验成功的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能受到物理的过程和方法的训练，形成物理的情感、态度和价值观。
（作者单位 山西省晋城市阳城县东冶镇初级中学校）