分析课中在辩课中成长书写

论文导读：
【摘 要】辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高，从而促进了老师们主动性学习、专业反思能力等的提升。
【关键词】辩课 教研 教师 成长
以往的说课教研中，执教老师与听课者信息传递都是缺乏即时的交流互动，大家都说一些套话，做一些表面文章。说课老师往往是先说一些自己的设计意图，然后说自己的课肯定还存在许多的不足，敬请大家批评指正；评课的老师往往是先找一些上课老师的优点，然后提一点无关痛痒的意见或建议。当然有些说课、评课是很尖锐的，但是都只是自己的理解，并没有考虑对方的意见。到底我的想法对不对，好不好，都不知道。所以说了也白说，评了也白评。而辩课，就是为了克服这样的弊端的。双方有及时、充分的交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失。辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。
教研中，我们理解用其“辩”意为我们教研的主要方式，“辩”改变了教师被动教研为主动教研，“辩”让年级组成为活跃的学习团队，“辩”让老师们成为工作、学习、生活的亲密的战友，让我们在“辩”中分享老师们在教研中的专业的成长。

一、“辩”改变了教师被动教研为主动教研

都说辩论犹如战争，战争更讲究前期准备，兵家云：“知己知彼，百战不殆”“三军未动，粮草先行”。辩课前，在组长的带领下，分成正反两组分头备战：分析辩题，查找资料，设计问题等，为辩课做好充分准备，一改以前，业务园长为一个教研活动查找资料，读、念、分析给老师们听，他们还听不进去的状况。而辩论就不一样了，更加强调、平等、主动、参与，更加注重独立思考。
我园第一场辩课活动围绕论题“音乐活动中教师有效引导与幼儿的表现”来开展，辩课中，参与辩课的教师各抒己见，一番唇舌战后，教师们一致认为：教师的有效引导直接影响着幼儿的表现，包括师幼互动中教师的语言、神态等，我们应该采取赏识的教育态度，鼓励和引导幼儿。活动结束后，有的老师说：“下场我还要参加，学到很多东西，这样的教研培训让我们快乐，受益匪浅。” 龚老师在辩课体会中写到：这次活动，虽然我没有担任辩论手，但是我也参与了准备，积极收集了辩论的各种资料，查阅大量辩论课的资料等，这种辩论活动，真的很好，不仅能让我们自主自觉的去学习，琢磨解决问题的方法，以前是园长们给我们提出教研方向，我们跟着做，现在我们在园长的教研指引下有了很多自己的想法，逐步形成思辨的教研习惯，对专业成长很有帮助。老师从根本上理解了辩课的意义。

二、“辩”让年级组成为活跃的学习团队

辩课教研中组长发挥了组织的作用，起到示范引领的作用，让整个年级组的思想都活跃起来。“也许我不是最好的，但我的团队会是最优秀的”。这是个辩手老师的介绍开场词，体会到团队的核心作用。
摘自：本科毕业论文答辩www.7ctime.com
中班年级组语言综合活动《兵兵的新玩具》一课“接力式多研”（即：1老师上，234……老师看，论证设计中的问题，2老师在调整后接着上，之后34……依次接力，要求每次都能突破认识到的问题，以达到共同提高）。3位老师上课后碰到了瓶颈，虽然学习“教学活动设计 ”，但老师越上越乱，孩子的认知教师估计得太浅显，活动设计显得苍白无力，起不到教育效果。认识到这一点，年级组长找来上海吴老师的优秀课例“小兔子找太阳”，观看后认识到教学活动设计的思路跟着目标中还要海阔天空的开发教学方式，从而丰富幼儿的知识面，促进幼儿思维和语言等方面的发展。几天后，4号老师在吸取年级组讨论的意见后调整的教学活动比较以前教师的设计思路有很大的跳跃性，孩子的思维在教学中的也得到了激发，教育效果明显，年级组的教研工作取得了一定的突破。
这样的教研方式不再孤军作战，集中智慧，共同反思，共同辩证的看自己的问题，“辩”的意识在老师心理逐步生根发芽，年级组也比以前更有学习的活力，最终提高了老师的教研能力，使其专业提高。

三、“辩”让老师们成为工作、学习、生活的亲密战友

沟通是人与人交流的方式，辩课让老师们又多了论文导读：。辩课是一种促进教师反思、思辨成长的途径，需要一定的时间沉淀，《舌尖上中国》里有一集叫《时间的味道》，很多美食都需要时间的酝酿。把这个道理放在教研工作中，我以为是一样的道理，在教研路上说可谓《教研的味道》，让我们一起漫步，品味教研的味道，静待花开的声音。上一页12
一种在专业上交流的方式，思想碰撞后共鸣让老师们的关系更为融洽、亲密。要开展园本特色教研课了，我们对骨干教师、年轻教师进行命题课、原创课课堂教研，教研的问题都围绕“教师的有效引导与幼儿的表现行为”上。老师们各自选材，主动邀请老师间相互看课、相互提问题，琢磨教学方法，俨如一对亲密的战友，相互鼓励、一同成长。
没有碰撞怎么能说是交流、思想交换，或认同或不认同，每人都有各自的理解，每个人都要表达自己的理解，要想办法让别人认同自己的观点，那就需要“辩”了，而“辩”又大大提高了老师对自己提出立论、论据的要求，教师能讲述出来，一定经过她的理解，不然没有办法让别人信服。这就是个非常有效的以研促提高的过程。
辩课是一种促进教师反思、思辨成长的途径，需要一定的时间沉淀，《舌尖上中国》里有一集叫《时间的味道》，很多美食都需要时间的酝酿。把这个道理放在教研工作中，我以为是一样的道理，在教研路上说可谓《教研的味道》，让我们一起漫步，品味教研的味道，静待花开的声音。