探讨新课改新课改背景下政治教师成长
最后更新时间：2024-04-13
作者：用户投稿
本站原创
点赞:16715
浏览:72050
本站原创
点赞:16715
浏览:72050
论文导读：
（乌市十六中 新疆 乌鲁木齐 830000）
【摘 要】新课改对教师的教育观念、教学习惯、认知结构等方面都是严峻地挑战，对教师的专业化发展提出更高的要求。政治教师要顺应时展的历史潮流，与时俱进，大力进行专业化成长，完成教育教学改革赋予我们新的使命。教师的专业化成长是一个系统工程，需要在长期的教育实践中不懈的学习，艰苦的实践才能不断的发展和提升。本文阐述了教师专业成长的主要内涵，发展过程，以及举措的研究。
【关键词】教师；中学政治；专业成长
引言 教师的职业生涯就如我们的人生，是一个不断的选择过程，不同的选择意味着不同的发展方向，但是，持续发展是人类发展的普遍规则，教师也中国论文中心www.7ctime.com
不例外，每一个有所作为的教师都必须在自己的职业生涯中不断谋求自身的专业发展，就此而言，你别无选择。如何实现自我蜕变，奠定专业成长内涵，设计自我专业成长的策略，将是教育工作者面临的一个重大问题。那么，教师专业成长的内涵是什么？新课改过程中，将如何实现政治教师的专业化成长呢？
1. 教师专业成长的主要内涵 教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们要包含以下内容。
1.1 遵守职业道德。 教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正时代对教师职业的基本伧理道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
1.2 拓展专业知识。 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将科学专家和一般教师区别开来。
1.3 提升专业能力。 专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：
（1）教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。
（2）教学语言能力，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代，通过科学正确、条理清晰、通俗易懂、生动形象的语言有效调动学生学习的积极性、自觉性，使学生心驰神往于规定的教学目标和教学内容，是讲究教学语言能力的真谛所在。一般而言，教学语言可分为口头语言（有声语言）表达、书面语言表达（板书板画）和身体语言（无声语言）表达三种类型。
（3）教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与社会论文导读：、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。理想教师的人格包括：善于理解学至、和蔼可票、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建构，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智
各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必需。
（4）组织和调控课堂的能力，这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件是保证，而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。
（5）教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证，“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。
（6） 创新能力，指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教师专业能力的追求与归宿。
1.4 建构专业人格。人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度．、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。理想教师的人格包括：善于理解学至、和蔼可票、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建构，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。
1.5 形成专业思想。专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想，而且还必须使其不断更新、不断发展，并永远走在时代的前沿。1.6 发展专业自我。教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独的教育教学生活方式，以及个体滋生在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。每一名教师能否认识和感受到教师职业的创造性，能否获得这种创造给自己所带来的内在的尊严与欢乐，进而反思和重建自己的职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体，就成了形成教师专业自我的关键与核心。
2. 教师专业成长的途径 除了学校创设平台促进教师发展外，我认为教师发挥自己的主动促进教师专业发展是最重要的。具体做法：
（1）实践反思——教师专业发展的必经之路。教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思能不断提升教学实践的合理性，促进教师积极主动地探究教学问题。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。为教师的成长提供了有效途径，适应了新课程改革的要求。使自己成为专家型的教师。
（2）同伴合作——教师专业发展的有效办法。新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，共同提高；另外教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。因此，教师学会合作显得尤为重要。它强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
（3）行动研究——教师专业发展的基本途径。行动研究是指教师在实际的教育中，基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点和对象是教学实际中出现的问题；制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。行动要与合作、反思相随，对教育教学过程进行全面的回顾，发现、明确问题。分析问题、寻找问题的症结，找到一种或多种解决问题的办法或途径论文导读：，教师才能真正的健康地实现自己的专业成长！参考文献［1］朱慕菊《新课程与教师的专业成长》［2］肖川《教师：与新课程共成长》上海教育出版社［3］肖志农《浅谈中学教师专业成长》上一页123
，实践、尝试解决问题，反思总结。通过行动研究，教师可以转变传统的教育思想，用现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念，使之成为教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。
（4）终身学习——教师专业发展的根本保障。知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养源于：毕业生论文网www.7ctime.com
成学习的习惯，更新知识结构，常教常新；要树立教育科研意识，掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉应用。要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断的探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。教师本人要学习，学习，再学习，采用个体学习、互动学习、团队学习、理论学习、实践学习等方式，长真知灼见，增实践才干。
（5）专业引领——教师专业发展的必要条件。根深方可叶茂，能者方为人师。只有建立专业责任感，在专业领域有建树，才能让学生满意，让家长放心，让社会放心。因此，教师还必须保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流，向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验等方面的专业引领。要联合大学、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人员与中小学教师共同研究，建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系。
3. 在专业成长中的状态 教师专业成长的过程也是教师个人发展的过程。对于中学教师来说，更是一个考量其生命质量的过程。在这一充满挑战而又饱含价值的过程，我们必须要具有积极、健康、进取、向上的生命状态。
做一个积极者。让我们的大脑永远处于思考状态，让我们的脚步永远处于行走状态，让我们的思想永远处于创新状态。
做一个坚持者。成绩的取得说到底是一个“水到渠成”的过程，不能急于求成，当然更不是“消极坐等”.要想做一个好老师，在中国的教育面前，就要有一种勇于并善于坚持和追求，要抓住机会，发展自己。
做一个攀爬者。以书为梯，常态学习，以人为梯，尊贤容众，见贤思齐，以岗位梯，爱岗敬业，铸就师魂，以研为梯，反思提升。以研促教。
做一个发展者。这是一个积极倡导践行核心价值，追求共同价值，又充分尊重和认同自我价值的伟大时代，就让我们在愿景规划中鞭策自我，在常态学习中丰富自我，在课题研究中引领自我，在教学改革中锤炼自我，在实践反思中超越自我。
总之，在新课程改革下的教师专业发展是一个持续发展的过程，它不是通过一时的突努力可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个漫长的专业发展过程。只有在不断的学习、实践、反思中体验成长，感悟成长，获得教育的真谛。在新课程的实施中，不断的探索，创新观念、创新思维、创新评价，踏上自主学习、创新学习、终身学习之路，教师才能真正的健康地实现自己的专业成长！
参考文献
［1］ 朱慕菊 《新课程与教师的专业成长》
［2］ 肖川《教师：与新课程共成长》 上海教育出版社
［3］ 肖志农 《浅谈中学教师专业成长》
（乌市十六中 新疆 乌鲁木齐 830000）
【摘 要】新课改对教师的教育观念、教学习惯、认知结构等方面都是严峻地挑战，对教师的专业化发展提出更高的要求。政治教师要顺应时展的历史潮流，与时俱进，大力进行专业化成长，完成教育教学改革赋予我们新的使命。教师的专业化成长是一个系统工程，需要在长期的教育实践中不懈的学习，艰苦的实践才能不断的发展和提升。本文阐述了教师专业成长的主要内涵，发展过程，以及举措的研究。
【关键词】教师；中学政治；专业成长
引言 教师的职业生涯就如我们的人生，是一个不断的选择过程，不同的选择意味着不同的发展方向，但是，持续发展是人类发展的普遍规则，教师也中国论文中心www.7ctime.com
不例外，每一个有所作为的教师都必须在自己的职业生涯中不断谋求自身的专业发展，就此而言，你别无选择。如何实现自我蜕变，奠定专业成长内涵，设计自我专业成长的策略，将是教育工作者面临的一个重大问题。那么，教师专业成长的内涵是什么？新课改过程中，将如何实现政治教师的专业化成长呢？
1. 教师专业成长的主要内涵 教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们要包含以下内容。
1.1 遵守职业道德。 教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正时代对教师职业的基本伧理道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
1.2 拓展专业知识。 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将科学专家和一般教师区别开来。
1.3 提升专业能力。 专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：
（1）教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。
（2）教学语言能力，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代，通过科学正确、条理清晰、通俗易懂、生动形象的语言有效调动学生学习的积极性、自觉性，使学生心驰神往于规定的教学目标和教学内容，是讲究教学语言能力的真谛所在。一般而言，教学语言可分为口头语言（有声语言）表达、书面语言表达（板书板画）和身体语言（无声语言）表达三种类型。
（3）教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与社会论文导读：、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。理想教师的人格包括：善于理解学至、和蔼可票、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建构，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智
各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必需。
（4）组织和调控课堂的能力，这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件是保证，而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。
（5）教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证，“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。
（6） 创新能力，指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教师专业能力的追求与归宿。
1.4 建构专业人格。人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度．、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。理想教师的人格包括：善于理解学至、和蔼可票、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建构，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。
1.5 形成专业思想。专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想，而且还必须使其不断更新、不断发展，并永远走在时代的前沿。1.6 发展专业自我。教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独的教育教学生活方式，以及个体滋生在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。每一名教师能否认识和感受到教师职业的创造性，能否获得这种创造给自己所带来的内在的尊严与欢乐，进而反思和重建自己的职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体，就成了形成教师专业自我的关键与核心。
2. 教师专业成长的途径 除了学校创设平台促进教师发展外，我认为教师发挥自己的主动促进教师专业发展是最重要的。具体做法：
（1）实践反思——教师专业发展的必经之路。教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思能不断提升教学实践的合理性，促进教师积极主动地探究教学问题。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。为教师的成长提供了有效途径，适应了新课程改革的要求。使自己成为专家型的教师。
（2）同伴合作——教师专业发展的有效办法。新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，共同提高；另外教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。因此，教师学会合作显得尤为重要。它强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
（3）行动研究——教师专业发展的基本途径。行动研究是指教师在实际的教育中，基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点和对象是教学实际中出现的问题；制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。行动要与合作、反思相随，对教育教学过程进行全面的回顾，发现、明确问题。分析问题、寻找问题的症结，找到一种或多种解决问题的办法或途径论文导读：，教师才能真正的健康地实现自己的专业成长！参考文献［1］朱慕菊《新课程与教师的专业成长》［2］肖川《教师：与新课程共成长》上海教育出版社［3］肖志农《浅谈中学教师专业成长》上一页123
，实践、尝试解决问题，反思总结。通过行动研究，教师可以转变传统的教育思想，用现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念，使之成为教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。
（4）终身学习——教师专业发展的根本保障。知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养源于：毕业生论文网www.7ctime.com
成学习的习惯，更新知识结构，常教常新；要树立教育科研意识，掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉应用。要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断的探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。教师本人要学习，学习，再学习，采用个体学习、互动学习、团队学习、理论学习、实践学习等方式，长真知灼见，增实践才干。
（5）专业引领——教师专业发展的必要条件。根深方可叶茂，能者方为人师。只有建立专业责任感，在专业领域有建树，才能让学生满意，让家长放心，让社会放心。因此，教师还必须保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流，向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验等方面的专业引领。要联合大学、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人员与中小学教师共同研究，建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系。
3. 在专业成长中的状态 教师专业成长的过程也是教师个人发展的过程。对于中学教师来说，更是一个考量其生命质量的过程。在这一充满挑战而又饱含价值的过程，我们必须要具有积极、健康、进取、向上的生命状态。
做一个积极者。让我们的大脑永远处于思考状态，让我们的脚步永远处于行走状态，让我们的思想永远处于创新状态。
做一个坚持者。成绩的取得说到底是一个“水到渠成”的过程，不能急于求成，当然更不是“消极坐等”.要想做一个好老师，在中国的教育面前，就要有一种勇于并善于坚持和追求，要抓住机会，发展自己。
做一个攀爬者。以书为梯，常态学习，以人为梯，尊贤容众，见贤思齐，以岗位梯，爱岗敬业，铸就师魂，以研为梯，反思提升。以研促教。
做一个发展者。这是一个积极倡导践行核心价值，追求共同价值，又充分尊重和认同自我价值的伟大时代，就让我们在愿景规划中鞭策自我，在常态学习中丰富自我，在课题研究中引领自我，在教学改革中锤炼自我，在实践反思中超越自我。
总之，在新课程改革下的教师专业发展是一个持续发展的过程，它不是通过一时的突努力可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个漫长的专业发展过程。只有在不断的学习、实践、反思中体验成长，感悟成长，获得教育的真谛。在新课程的实施中，不断的探索，创新观念、创新思维、创新评价，踏上自主学习、创新学习、终身学习之路，教师才能真正的健康地实现自己的专业成长！
参考文献
［1］ 朱慕菊 《新课程与教师的专业成长》
［2］ 肖川《教师：与新课程共成长》 上海教育出版社
［3］ 肖志农 《浅谈中学教师专业成长》