谈述教学模式CBI教学方式在英语口语中运用

论文导读：革势在必行。本文依托CBI教学理念，以教学内容为中心，对教学目的，教学内容和教学策略提出一些改革的建议措施。【关键词】CBI理论大学英语口语课程改革1674-4810（2013）17-0070-02随着改革开放和全球一体化发展的进一步扩大，大学英语听说教学的要求逐渐提高。当前大学英语口语教学普遍是讲解示范性教学，大学生口
【摘 要】培养大学生英语交际能力，应注重听和说的能力。大学生英语口语课程的目的在于培养和训练学生与人交往的能力。目前，在该课程的教学中，发现学生英语口语水平提高不明显，教学改革势在必行。本文依托CBI教学理念，以教学内容为中心，对教学目的，教学内容和教学策略提出一些改革的建议措施。
【关键词】CBI理论 大学英语 口语 课程改革
1674-4810（2013）17-0070-02
随着改革开放和全球一体化发展的进一步扩大，大学英语听说教学的要求逐渐提高。当前大学英语口语教学普遍是讲解示范性教学，大学生口语能力普遍不高，并且很难在今后的学习和工作中用英语有效地进行沟通。因此，我们应尽快改变原有教学理念，运用新的教学方法来改变这种现状。

一、理论依据

“内容依托教学法”兴起于20世纪80年代的西方，简称CBI（Content-based Instruction），是指依托课程内容进行外语教学，是将学习者和语言教学要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息融合在一起的语言教学方法，是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念。Raphan & Moser认为，CBI的学生不仅习得了语言本领和专业知识，还学习到了学术成功所必需的技能。在中国，蔡基钢教授基于CBI理论框架设计了分科英语（Discipline-based English）教学，并详细探讨了大学英语如何实行教学，促进大学英语教学改革取得了显著成绩。袁平华根据Brinton等人的研究，进一步将CBI教学模式总结为由“以内容为重点”的强式教学模式到“以语言为重点”的弱式教学模式系列。
CBI模式作为最为常见的模式之一，它具有以下四个特征：（1）要适应学习者的三方面需求。学习者的语言程度、认知和情感需要必须在教学中的话题、材料和活动中有所体现。（2）核心是主题，即教学是围绕着教学主题这个进行的，而不仅仅是语言形式。其中，语言交际能力是通过培养综合素质来提高的。（3）语言材料必须是真实的。教学文本、视频、音频等材料应选自学生接触到、所使用的原汁原味的材料。（4）新信息的涉入。新信息学习应在学生原有的知识基础上进行，新旧结合。

二、大学英语口语的现状

虽然我国的大学英语教育与前几年相比有较大的发展，但是大学英语口语的教学质量却始终不能有很大的提高。由于近些年来高校持续扩招，导致严重缺乏大学英语口语教师、大学英语口语课时安排较少、以小班制上课的课程要求得不到满足、学生使用的口语教材针对性不高、实用性差，再加上大学英语四六级考试中口语考试人数不多，得不到相应的重视。上述问题导致了大学英语口语课堂教学发展缓慢，学生口语能力下降。事实上，大学英语
属于基础教学，但是我国很多高校忽视了这一点，导致学生学习成绩和高校教学质量都上不去。其中专门开设口语这门课程的也不是很多，即使开设了这门课程，因为由于种种原因，比如学校教学设备不齐全、经费不足、学生兴趣不高等，最终导致现在的结果。同时，正是注意到这项不足，本文试图应用CBI理论构建出一种既能操练学生英语语言技能，又能锻炼学生积极思辨的教学模式。笔者在教学实践中发现很多大学生其实都想学好口语，渴望摆脱“哑巴英语”的状态，但是往往力不从心，因为长期以来，学生错误的学习方法和应试教育的影响，学生根本不知道如何运用有效的方法提高自己的英语口语能力，因此，大学生英语口语水平仍然不高。

三、CBI理念在大学英语口语课程怎样写论文www.7ctime.com

中的运用
当今大学生英语口语水平提高受到限制，主要是不会灵活使用英语词语，不能恰当地表达自己的想法。CBI理念给大学英语教师口语教学的启示是，教师不仅要向学生传授英语口头表达和技巧（包括语言的和非语言的规范和要求），还需要帮助和指导学生根据自己的生活经验和已有知识，以自己感兴趣的话题作为口语练习的内容，理解认识和锻炼表达能力，做到让学生有话说、会说并且条理清楚、意思明确清晰。
根据内容教学法的这些核心理念，具体从以下几个方面来说明以内容为依托的教学法在大学英语听说课中的运用：
1.主题
运用CBI理念和教学系列模式，大学生英语口语课以老师用英语做报告的技巧为主题，展开实践，教学目的是达到提高学生英语口语水平。报告的内容包括论文导读：们要把同一个主题划分成不同的话题，对各个话题再进行讨论学习。以新世纪大学英语系列教材《视听说教程》第二册为例，文化主题可以分为Parties、Festivalsandholidays和Gestures等不同话题。在听说课上，教师应针对不同的话题进行充分的准备，介绍相关的背景知识并联系新旧知识，引导学生对话题进行学习。

3.任务任务是

学术、文化、商务等方面，虽然这些报告的具体内容和目的各不相同，但是它们的基本目的以及演讲的基本规范和技巧都是相通的；大学生也有很多机会用英语做报告。他们面对的一般都是由国际友人组成的听众，所在场合比较正式。这一切都需要有规范得体的语言能力和语言表达技巧。用英语做报告的目的的实现和技巧的运用自然表现在报告者的英语口语表达能力上。
2.话题
由于CBI教学理念的目的在于消除存在大多数教育背景下的认为将语言学习与学科知识学习分离开来的现象，本文认为将CBI理论应用于口语的教学中可以使上述问题得以圆满解决。话题是基于内容之上从不同侧面对主题的探讨。也就是说我们要把同一个主题划分成不同的话题，对各个话题再进行讨论学习。以新世纪大学英语系列教材《视听说教程》第二册为例，文化主题可以分为Parties、Festivals and holidays和Gestures等不同话题。在听说课上，教师应针对不同的话题进行充分的准备，介绍相关的背景知识并联系新旧知识，引导学生对话题进行学习。
3.任务
任务是在语言教学中所开展的与语言学习直接相关的活动。英语口语课培养学生的听说能力，在以内容为依托的教学法中，不能再机械地强调任务、以任务为中心去培养技能，这样就会背离原来的初衷。在主题、话题和内容都准备好的前提下，在教学活动中设计不同的任务，引导学生去学习。只有做到任务与内容、任务与话题很好地结合，才能取得较好的效果。在完成教材中的课文之外，教师也可以准备些其他的材料来丰富课堂内容，调动学生的积极性，便于学生们获取真实的话语和文本，促进学生英语口语水平的提高。

4.教师加强指导

CBI教学法是一种以学生为中心的教学方式，但以学生为中心的同时也不能忽视教师的指导作用。除了在课堂上的指导外，还可以讲座的形式将自己学习英语的经验传递给学生，如定期开办英语专业四级听力辅导讲座等。英语专业基础阶段的学生，迫切需要提高英语听说能力。教师可以将提高听力的好方法教给学生。

5.在探究性学习中提高学生的听力水平

在采用CBI教学法的课堂教学中，教师可以采用课堂汇报的模式，在学期开始时给学生布置课堂汇报的内容，让学生独自寻找并完成课堂汇报所需要的影音资料，如相关的新闻资讯、电影预告片等。在课堂中反复精听所选材料，学生设计出思考题让师生参与，然后作出答案以PPT的形式在课堂上向教师和全班同学展示。这种模式对于激发学生的兴趣和参与意识，培养学生独立思考和分析的能力都很有帮助。
四 结束语
口语教学受限制较大，因此，实施目标教学法必须紧紧围绕主题进行，使学生集中注意力，加强师生互动，增强英语口语教学的效果。使用CBI教学理念指导英语口语课程，可以最大限度地达到学科知识和语言知识学习的双赢效果。CBI理论下的教学改革是以学生为中心，以学科知识为背景，注重学习过程，注重学习过程中的体验，注重自主学习和独立思考能力的培养，帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。
参考文献
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