研究口语初中英语课堂教师提问对学生口语输出影响

论文导读：回答不足时，教师尽可能从多种模式帮助学生表述自己的观点；教师反馈方面，教师在学生回答后给予正面反馈和纠正性反馈两种反馈模式。而在制约班，探讨者观察该班原有教师的提问状况，与实验班进行比较。通过从上探讨得出如下结论：第一，教师对教师课堂提问存在足够关注，但对学生口语输出缺少关注。第

二、教师提问行为有着不足。具体

摘要：教师提问是在课堂教学中广泛采取的一种互动方式，教师通过提问可从增多学生的课堂参与度，以而提升学生口语输出能力。教师提问得到了很多探讨者的关注，但是对于学生口语输出的探讨较少。口语输出受到许多因素的影响，教师是其中一个主要的外在因素。本论文探讨目的是了解初中英语课堂教师提问的近况，并研究改进初中英语教师提问是否会对学生口语输出造成影响。在可理解性输入假说、可理解性输出假说及互动论述的基础上，本论文采取问卷调查法、访谈法、课堂观察法及教学实验法等探讨办法对教师提问极为对学生口语输出的影响进行了探讨。通过对某所中学七八年级共450人发放问卷，并对两个年级的英语教师进行结构访谈，了解到初中英语教师提问的近况，并发现有着不足。探讨者针对所发现不足设计有效提问案例，并在教学实践中进行验证。随机选取八年级的两个班为被试组，其中随机选取一个班为实验班，另一个班是对照班。在进行教学实验中，探讨者在实验班采取提问实践案例：不足类型方面，教师多采取推理性不足和开放性不足；候答时间方面，教师在提问后和学生回答后等待3-5秒；提问对策方面，当学生不能成功回答不足时，教师尽可能从多种模式帮助学生表述自己的观点；教师反馈方面，教师在学生回答后给予正面反馈和纠正性反馈两种反馈模式。而在制约班，探讨者观察该班原有教师的提问状况，与实验班进行比较。通过从上探讨得出如下结论：第一，教师对教师课堂提问存在足够关注，但对学生口语输出缺少关注。第二，教师提问行为有着不足。具体体现为：教师课堂提问的不足类型单一；教师课堂提问后候答时间不够充足；教师不注重提问对策的利用，处理提问过于随意化；教师课堂提问后反馈内容过于简单，反馈模式从简单性反馈为主。第三，改进教师提问可从提升学生口语输出能力。主要体现在：开放性不足能增多学生口语输出量及学生口语输出复杂性，提示对策能使学生口语输出量及输出复杂性得到提升，适当增多候答时间可从对学生口语输出的长度和复杂性产生积极影响，正反馈中引发进一步输出的反馈及负反馈中的隐含反馈都能增多学生口语输出。最后，本论文提出了实践性倡议，希望对实际教学有一定帮助。关键词：初中英语论文教师提问论文口语输出论文
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Abstract4-10
1 引言10-14

1.1 探讨背景10-11

1.2 探讨目的11-12

1.3 探讨作用12-14

2 文献综述及不足的提出14-30

2.1 关于教师提问的探讨综述14-20

2.

1.1 关于不足类型的探讨14-15

2.

1.2 关于提问对策的探讨15-17

2.

1.3 关于教师等待时间的探讨17-18

2.

1.4 关于教师课堂反馈的探讨18-20

2.2 关于口语输出的探讨综述20-26

2.1 关于口语流利性、准确性和复杂性的探讨20-23

2.2 影响因素探讨23-25

2.3 口语输出历程中的纠错探讨25-26

2.3 核心概念阐述26-28

2.3.1 教师提问26-27

2.3.2 学生口语输出27-28

2.4 不足的提出28-30

2.4.1 已有探讨的问题28-29

2.4.2 本探讨要研究的不足29-30

3 论述基础30-34

3.1 可理解性输入假说30-31

3.2 可理解性输出假说31-32

3.3 互动论述32-34

4 初中英语课堂教师提问近况调查探讨34-42

4.1 调查目的34

4.2 调查思路34

4.3 调查工具34-35

4.4 调查结果35-42

5 教师提问对学生口语输出影响的教学实验探讨42-55

5.1 探讨目的42

5.2 探讨假设42

5.3 探讨对象42

5.4 探讨工具42

5.5 探讨程序42-45

5.6 结果与分析45-55

6 讨论与结论55-63

6.1 讨论55-61

6.2 结论61-63

7 教学倡议63-69
致谢69-71
参考文献71-78
附录 A78-80
附录 B80-81
附录 C81-83
攻读学位期间发表学术论文83