试谈浅谈浅谈如何搞好小学语文作文教学

论文导读：学生产生沟通的需要、和热情。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文，这样写出的文章，才会真实生动，充满感情。例如，对于习作《我的老师》，许多学生在写作时会顾及到教师的感受，而不敢说真话，隐藏了许多12下一页
摘要：小学语文作文对于学生学好语文、打下良好的文笔基础非常重要。然而目前小学生作文教学却困难重重，不少小学生在写作方面提不起兴趣，对于写作不知从何下手。针对此种现象，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从学会观察和积累，丰富写作素材；提倡模仿，尝试写作；倡导真实写作，抒发真情实感；优化评价，促进学生写作能力的提高四方面就如何搞好小学语文作文教学进行了具体探究，以期提高学生的作文水平。
关键词：小学语文；作文教学；写作素材；模仿；评价
“作文真难”，这是小学生的普遍反映。作文到底难在哪里？经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么“难”，原因不外乎两个：一是小学生缺乏写作兴趣，二是写作素材平时摘自：本科毕业论文www.7ctime.com
积累不足。针对此，笔者结合自己的教学经验，就如何搞好小学语文作文教学提出几点粗浅建议。

一、学会观察和积累，丰富写作素材

(一)让学生在生活中学会观察，寻找习作的源泉

叶圣陶先生说过，“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。我们应让学生走出课堂，走进自然，走入社会去做生活的参与者，让他们去观察生活，体验生活，留心周围的事情，把自己的所见、所闻、所感记录下来。如节假日随家长去购物，到菜市场亲自买菜，做一些简单的饭菜，洗碗，收拾房间等，让他们去体验生活。学校组织学生走进社区，参与公益活动，在参观、春游、手拉手等活动中要让学生在不经意间积累写作资源。教师还可在节假日或活动结束后利用一定时间让学生交流，把他们的感受谈出来或写下来，这样做，学生的精神生活质量就会得到提高，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，这就是写作的源泉。生活的源泉取之不尽，只要让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察、体验生活，就会摄取到源泉不断的生活素材，他们写起作文来就会文思泉涌。

(二)广泛阅读，在阅读中积累

“读书破万卷，下笔如有神。”对于小学生来说，他们不可能“破万卷”，但只要我们引导他们多读书、读好书，他们仍可以学到很多优秀的词句，从中了解到许多有关天文地理、风土人情等方面的课外知识，学会如何巧妙构思作文，进而兴趣盎然。另外，大量阅读还能启迪学生的思维，引发他们的创作思路。实践证明，学生阅读的文章越多，写作思路就越活跃、越宽广。需要注意的是，教师在让学生读的同时也要让其进行“摘录手记”的训练，让学生懂得“不动笔墨不读书”的含义，要求他们摘要文章的好词、好句、好段，这样学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，写作需要时，大量恰当的读句就会涌向笔尖，就不会无词可用、无话可说了。

二、提倡模仿，尝试写作

“模仿是学习写作的必经之路。”在小学阶段，模仿范文进行作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性，是儿童的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。因此，在小学作文教学中，教师要以范文引路，读写结合，指导学生从仿写起步学习写作，这是提高学生作文能力的一条重要途径。它可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受，帮助学生理清自己的写作思路，学习到一些比较实用的写作方法，为今后写作打下比较扎实的基础。例如，学习《记金华双龙洞》后，教师可让学生注意学习游记的结构特点，仿写一次春游活动。值得注意的是，虽然模仿是提高写作能力的第一步，但学生不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，就必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。

三、倡导真实写作，抒发真情实感

“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵。小学生的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习，只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来”。为贯彻这种精神，我教育学生从现实中取材，说真话，写真事，做一个诚实的人。教师要善于引发学生的创作情感，让他们倾诉内心的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……让学生产生沟通的需要、和热情。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文，这样写出的文章，才会真实生动，充满感情。例如，对于习作《我的老师》，许多学生在写作时会顾及到教师的感受，而不敢说真话，隐藏了许多论文导读：，赏识评价也是一种极为有效的方法，它可以激发学生的写作兴趣。在作文教学中，教师要注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词、一个好句都应给予热情鼓励和适当表扬。在作文批改时，教师发现了作文中的妙词、佳句、精段，也要画上圆圈或划出波浪线，学生看到这些嘉奖符号，一定会在心里想：“我的作文得到老师的赞赏，我要写出更好
真实的想法和感受，这样的作文就变得空洞而又不真实。我鼓励学生大胆放心地去写，教师的成功与失败都可以作为写作的内容，谁写得真实就给予谁一定的奖励。这样一来学生就可以挥笔自如了，教师又可以及时地了解学生的思想动态，对自己的教学和管理进行调整，可谓一举两得。

四、优化评价，促进学生写作能力的提高

作文评价是写作教学过程中的重要环节，在写作教学中发挥着不可低估的作用。《新课程标准》提出教学评价理念的根本指向便是着眼于学生的发展，在日常教学中，其主要目的不是给学生评定作文成绩，而是使学生的写作过程得到整体优化，从而帮助学生提高写作能力。

(一)提倡赏识评价，让学生享受成功的乐趣

哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔·盖茨的母亲在答记者问中也肯定地说：“我能给孩子最大的帮助就是‘赏识’。”在写作教学中，赏识评价也是一种极为有效的方法，它可以激发学生的写作兴趣。在作文教学中，教师要注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词、一个好句都应给予热情鼓励和适当表扬。在作文批改时，教师发现了作文中的妙词、佳句、精段，也要画上圆圈或划出波浪线，学生看到这些嘉奖符号，一定会在心里想：“我的作文得到老师的赞赏，我要写出更好的作文！”除了赏识符号外，教师还要尽量多批赞语，对于作文中的毛病，也要委婉地提出建议：“能换个更贴切的词吗？”这样，学生在老师热情的鼓励中，写作兴趣便更高了。

(二)科学实施多元评价

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，使学生由传统的被评价者变为评价主体的一员，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在具体实践中，我常引导学生自评、互评，优势互补，营造愉快、和谐、竞争的评价氛围，用多元互动、相互欣赏的评价方式来提高学生的写作能力。在自评、自改、互评、互改的多元评价过程中，学生能客观公正地看待自己的作文，并能根据建议进行适当的修改，提高了自评、自改能力，同时也提高了写作能力和鉴赏能力。
参考文献：

1.田保军.浅谈如何搞好小学作文教学[J].吉林教育，2008（16）.

2.贝治洲.小学作文教学从何入手[J].小学教学参考，2010（22）.

3.吉海霞.小学作文教学探讨[J].时代教育（教育教学版），2010（01）.