试谈中职中职计算机运用基础教学中任务驱动法

论文导读：间从事具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易及时享受成功的喜悦，体会到探索的价值，从而充分激发起学生学习的积极性和主动参与意识。比如在PowerPoint教学中，我们的学习目标是通过制作一张精美的“元旦快乐”幻灯片掌握PowerPoint，分解后的任务包括：①打开PowerPoint应用程序；②选择PowerPoint提供的“设计模板”
摘要：任务驱动教学法让学生在课堂中根据任务发现问题、解决问题，同时在这个过程中掌握知识、提高操作技能，非常适合计算机应用基础教学。实践表明：在计算机应用基础中恰当地运用任务驱动教学法可以激发学生学习的主动性，体现学生学习的自主性，培养学生学习的创新性，养成学生学习的协作性。
关键词：计算机应用基础；任务驱动法；主动性；自主性；创新性
Abstract: the task driven teaching method to let the students in the classroom according to task and solve problems, at the same time in the process to master knowledge, improve operation skills, very suitable for computer application basis teaching. Practice shows: in the computer application basis for properly using the task driven teaching method can stimulate students learning initiative, reflect students' autonomous learning, cultivate students' innovative learning, develop students' collaborative learning.
Key words: computer application basis; Task driving method; The initiative; Autonomy; innovative
2095-2104(2013)
在现代计算机技术飞速发展的背景下，培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生掌握计算机基本知识和技能，了解计算机的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，显得越来越重要。结合计算机课程特点和学生心理特征，我们认为在中职《计算机应用基础》教学中应用任务驱动教学法大有裨益。

一、任务驱动教学法有利于学生学习主动性的激发

采用任务驱动教学法，将“任务”贯穿于课堂教学始终，教师的教与学生的学都围绕着具体任务，基于具体目标。由于学生是在教师的指导下围绕具体的任务进行学习，有更多的时间从事具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易及时享受成功的喜悦，体会到探索的价值，从而充分激发起学生学习的积极性和主动参与意识。比如在PowerPoint教学中，我们的学习目标是通过制作一张精美的“元旦快乐”幻灯片掌握PowerPoint，分解后的任务包括：①打开PowerPoint应用程序；②选择PowerPoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿，并通过幻灯片版式建立新幻灯片；③参照WORD中文本框的应用输入文字；④在网上搜索并插入图片、声音；⑤设置幻灯片的动画效果及放映方式。由于同学们目标明确、任务具体，自然兴趣高涨，积极主动地探索这一软件的应用技巧。而分解后的任务将难度分散开来，给学生创造了更多成功的机会，学生在欣赏自己的成功时，心中油然而生一种成就感、喜悦感，如果自己制作出其他同学没有做出或不能做出的作品时，更能产生一种自豪感，这些感觉必将激励他们更加努力地学习。

二、任务驱动教学法有利于学生学习自主性的体现

任务驱动教学法以学生的认知规律为依据，以“布置任务”的方式引入有关概念、展开教学源于：论文怎么写www.7ctime.com
内容，学生在教师的组织、引导下，自己在计算机上进行操作，用各自不同的方法完成活动“任务”，在自主完成“任务”的操作过程中体验成功与失败，从中获取对知识的正确理解，正确评价自己的认知活动，积累丰富的感知认识，探求问题的最终解决方法，从而改变了传统的教师讲学生听、学生被动地接受学习的教学模式，突出了学生在学习中的主体地位，能够充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。比如进行“认识文件和文件夹”一节的教学时，我们设计了一个任务：在“D:\MyMusic\mp3论文导读：
\”窗口中找到“国歌.mp3”文件，并打开运行它。学生则结合教材关于“地址”、“路径”等概念内容，在教师的引导下，反复操作，寻求完成任务的方法，真正体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学思想。

三、任务驱动教学法有利于学生学习创新性的培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”任务驱动教学法是以探究为主要手段，学生在完成任务时，不拘泥于教材、书本或教师所讲的结论，通过不同角度的思考去完成同一任务，提出独到的、新颖的观点或认识，探索发现各种解决问题的方法，实现一种超越自我的创新。如学习照片处理软件photoshop的应用时，我们设计的任务是：对照片进行再加工，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于打破常规、不拘一格。结果学生用计算机创作出许许多多生动活泼的照片作品，有的把家乡与北京连在了一起，有的给学校的运动场加上了美丽的彩带，还有的把自己的照片处理成了耀眼的明星照。在任务驱动下的探究点燃了学生求异思维的火花，激发了他们的创新精神。

四、任务驱动教学法有利于学生学习协作性的养成

现代教育理论倡导学生的合作学习，任务驱动教学法利用网络信息的交互性，便于把个别学习环境下学生个体间的竞争转化为“组内合作”、“组际竞争”，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转化为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识和技能，促进同学之间良好的人际合作关系，进一步培养学生学习中的协作精神。比如对于让学生设计制作一份小报的任务，先把学生根据电脑水平、学习风格和性格分成几个小组，同组的学生围绕着问题的解决一起学习、讨论，确定小报的主题；然后把任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、图片等资料的收集整理，有的负责版面设计，有的负责录入和校对。通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而在对知识产生新理解的过程中体会到协作学习的优越性。
任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用，在有限的课堂时间内既学理论，又掌握操作技巧，为他们进一步学习计算机知识奠定了坚实的基础。
参考文献
徐晓任务驱动教学在职专《计算机应用基础》教学中的应用.《中国科技教育》，2011年，第7期。
纪明明浅谈任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》中的应用.《科教导刊》，2011年，12期。